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二年级下册数学教案-,角,▏沪教版,〔2〕
课题:《角的初步认识》教学目的:
1、学生通过联络生活中常见的物体初步认识角,知道角的各局部名称,能正确指出物体外表的角,能在平面图形中识别出角。
2、学生通过观察、操作等活动认识角,初步积累认识图形的活动经历;
在认识角的过程中感受角的特点,体会角的大小变化过程,开展初步的空间观念。
3、学生感受角来自实际生活里一些物体的外表,初步培养通过动手操作探究图形特点的意识。
教学重点:掌握角的各局部名称及特征。
教学难点:直观区分角的大小。
教具学具准备:多媒体课件、白纸、活动角教学过程:
一、情境导入1、小朋友,喜欢做手工吗?看这里的两位小朋友正在做手工呢!〔出例如1情境〕,谁来说说你从图中看到了什么?〔师评价:你观察得很仔细,发现得真多〕2、提醒课题师:为什么叫它叫三角形呢?预设生说有3个角师:请你上来指一指三角形的3个角分别在哪师:你们觉得他找对了吗?生:对师:看来你们对于角有着一定的认识,谁来说一说,你觉得角是长什么样的?师:有的同学认为角长这样的,有的认为角长那样,那么到底什么是角呢?这就是我们今天要学习的内容——角的初步认识【设计意图:基于学生原有对图形的认识,由五角星的5个角导入,为认识新的几何图形做迁移铺垫,让学生用语言表达内心对角的感觉,激起学生认识角的求知欲】二、操作理论感知,,如今请你们画一个你心目中的角,将它展示在白纸上【让学生大胆将心目中的角展示在纸上,为理解角的根本特征,角的根本要素作铺垫】:教师这里有几位同学画的角,谁来说说你觉得哪些角画得好?师:为什么你觉得它们画得好生:它们的角尖尖的,边直直的师:你觉得呢?生:我也觉得这两个画最好师:理由呢?和他一样师:那其他的几个哪里画得没它们好生:边不够直,没有尖尖的师:那最后一个呢生:它不是角。它是三角形师:虽然它不是角,但这个图形里有没有角生:有师:那它的角在哪里师:根据你们如今对角的感觉再画一个角师:由于时间关系,教师就不一一展示了【通过展示不同的角,学生通过比照辨析,探究出角的根本特征。】:角画完了,如今你们想认识角各局部的名称吗?请大家翻开书本第84页自学角的各局部名称,并把它标在自己画的角上。
师:教师看到好多同学都标好了,谁愿意当个小教师上来给大家介绍下角的各局部名称?生:这里是它的顶点,这两条是它的边生:角有一个顶点和两条边师:谢谢小教师,请回【通过学生自学,小教师介绍,理解角的各局部名称,知道构成角的根本要素】4、实物找角,深化表象〔出示多媒体画面〕听说我们在认识角,课堂上来了一些“角”客人,它们藏在了这些物体中,你能把它们找出来吗?师:她找对了吗生:对师:你找得真仔细,如今请你帮这些角脱去漂亮的外衣,它们就变成了这样。谢谢你的帮助,让大家看清了角脱去外衣的样子。即使脱去了外衣,它们仍然还是角。
【设计意图:使学生在比拟、判断中进一步丰富对角的根本特征的认识和体验,学会区分一个图形是不是角的方法。再回到生活中,通过摸一摸,找一找的活动,体会角与实际生活有着亲密的联络,周围许多物体上都有角,深化表象。】:这时候又来了一些朋友,它们都争着说自己是角,你能判断出〔出示课件想想做做第1题〕它们哪些是角?哪些不是角吗?判断完的和同桌互相交流一下你的想法,教师巡视。
师:刚刚同学们交流得很投入,谁愿意把你判断的结果和大家分享一下?  生1:第一个,第三个和第五个是角。
师:你怎么知道它们是角生1:因为它有一个顶点,两条边。
师:你能否把它的顶点和边指出来。  师:第二个为什么不是角生:因为它没有顶点师:那要怎样才能变成一个角师:第四个为什么不是生:因为没有顶点师:那如今给它确定一个点,如今是角了吗?生:不是,它的边是弯的师:那我把一条边变直,如今是角了吗生:不是,另一条边也要变直师:你们判断得真准确,给你们个赞师:所以这几个是角角无处不在,它藏在我们生活中的每一个角落,谁能从我们这间教室里把它找出来。
【回到生活中,通过摸一摸,找一找的活动,体会角与实际生活有着亲密的联络,周围许多物体上都有角,深化表象。】5、 师:刚刚同学们找了这么多角,你们想不想自己创造出一个角?生:想师:如今请你们从信封中拿出你们的学具自己摆出一个角,完成的就请你举起手中的角示意教师。
师:如今请你们想方法让它变大师:谁愿意和大家分享一下你的方法预设生1:把它拉长师:和他一样的请举手,教师给你们分个队,叫1队师:教师黑板上如今有3个一样大小的角,请你代表你们队帮教师把其中一个角变大师:有不一样的方法吗?预设生2:把两边张开师:和他一样的请举手,教师给你们分个队,叫2队师:也请你代表你们队让这个角变大师:两队都有方法,教师如今很困惑,不知道你们的方法是不是真的让角变大了,我该怎么去验证?生:把它们和第一个角比拟师:为什么和它比拟生:它们三个角原来是一样大的师:怎么比拟师:你当小教师上来演示下师:把你比拟的结果告诉大家生:角没变大,只是边变长了。你们同意吗?师:继续比拟2队的师:比拟出来的结果是?生:角变大了。你们同意吗?师:通过刚刚操作,真正让角变大的是哪队?生:2队师:谢谢这位小教师,帮我们解决了困惑,掌声送给他。
师:2队的方法能让角真正变大,我们可以发现什么?给大家一分钟的时间和同桌讨论下生:角的大小与它两条边张开的大小有关师:如今请大家根据这个结论把手中的角变小,完成后将学具放在左上角师:如今这里有三个钟面,时针和分针形成了大小不同的角,你能看出哪个角最大?哪个角最小吗?〔课件出示想想做做第3题〕生:第二个最小,第三个最大师:你是怎么判断出来的?师:假如用你的两只手表示这三个角,每个大概张开多大【通过拔动活动角,直观比拟角的大小,去体验角的大小与什么有关系,在详细的操作中,学生才能得以充分的感知,增强了认识效果,可以培养学生的空间观念。】三、综合应用,稳固深化师:角朋友看到你们这么棒,还想再考考你们,下面的图形中各有几个角?(“想想做做”第2题)【设计意图:要求数出每个图形中角的个数,使学生在稳固对角的认识的同时,进一步丰富对一些平面图形特征的感知。】师:都找对了吗生:对了四、课堂总结,拓展延伸 ?你有哪些收获?,角朋友非常快乐,要送给大家一把金剪子,请你们回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角,看还剩几个角,比一比,谁的剪法多,好吗?