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最后常春藤叶教学设计
第1篇:最后的常春藤叶教学设计
最后的常春藤叶教材分析:
本文是“珍爱生命”专题中“精神支柱”板块的一篇阅读材料。“珍爱生命”,即是这样的一种要求:渴求生存,热爱生活,善待生灵,珍爱自己的生命,也珍爱他人的生命,乃至珍爱一切生灵。“精神支柱”,是人活下去的一个精神上的支撑,或是希望,或是关爱……没有了这个支撑,人就没有了生活下去的信念。文章是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一,小小的一片常春藤叶,沐浴着人性的光辉,创造了挽救生命的奇迹。它告诉我们,在狰狞的死神面前,信念往往比名药更有效,而这信念常常来源于深沉的博爱。本文用曲折生动的情节、细腻的描写来塑造人物形象、表达主题,幽默、风趣、夸张、讽刺的语言和“欧·亨利式结尾”都很有特色。学情分析:
本文的主要学****方式是文本研****学****小说时应当把立足点放在语言文字上,通过阅读课文,品味语言,感受人文内涵。要充分尊重学生个性化解读文本的权利,在“自主、合作、探究”中完成对文本的学****也要充分尊重教师的主导地位,对学生阅读中的疑难处、理解错误处与肤浅处加以点拨、解释和深化。教学目标:
一、感受小说中体现出来的人性之美,理解精神支柱对人生的重要性。
二、理解小说情节和语言对人物塑造和主题表达的作用。品味欧·亨利式的语言特色和结尾。
三、锻炼自主阅读文本、个性化解读文本的能力和自主探究语言、表达自己观点的能力。教学过程:
一、导入:出示一面小镜子,问学生:大家有没有玩过用小镜子反射阳光的游戏。小镜子可以反射阳光,驱除黑暗,给人阳光。今天我们学****的这篇小说里,什么有着和小镜子一样的作用?
生答:常春藤叶
(板书:常春藤叶)
二、梳理思路:
1、围绕着这片常春藤叶,小说写了哪几个主要人物?他们跟藤叶分别有怎样的关系?生答,师明确
琼珊相信藤叶能决定她的生死;贝尔曼这个不能称为画家的画家画藤叶;苏艾告诉贝尔曼琼珊关于藤叶的玄想,苏艾告诉琼珊是贝尔曼画的藤叶。
2、藤叶在文中有哪两种呈现方式?这两类藤叶对于琼珊和贝尔曼来说意味着什么?生答,师明确真的,假的。
对于琼珊来说,无论是真的假的藤叶,都是她是否活下去的凭据,是真实的信心。对于贝尔曼来说,这假的藤叶意味着奉献了爱心,同时也献出了生命。这一环节主要是借问题检查学生阅读小说的效果,梳理小说人物关系和情节思路
二、二读小说,分析人物形象
(一)贝尔曼
问题一:这篇小说的结局“出乎意料,又在情理之中”,那让你出乎意料的是什么?怎么就出人意料呢?
生答:没想到画上最后一片常春藤叶的竟是贝尔曼这个老头。
问题二:为什么是贝尔曼画这片叶子会让人感到意外?他是个怎样的人?引导学生从文中紧紧抓住细节来分析贝尔曼的人物形象。生自主阅读交流,师生交流。
形象:60多岁,一把长胡从野兽似的脑袋上顺着小鬼般的身子卷垂下来。——丑陋
穿着一件蓝色旧衬衫,扮作隐居矿工。——衣着寒酸,灰头土脸
生活****惯:他喝杜松子酒总是过量。苏艾在灯光暗淡的小屋子里找到了酒气扑人的贝尔曼。老贝尔曼的充血的眼睛老是迎风流泪。——酗酒、宿醉、唠叨
性格:他还是个暴躁的小老头,平时说话总是用嚷的,连讽带刺得咆哮——暴躁、可憎小结:这样一个又丑又老、贫困潦倒、酗酒成性、暴躁无常的人竟然会做出这样的善举,让人不可思议,出人意料。
问题三:可是贝尔曼的行为又是可以理解的,请根据文中细节说说他这样做的理由?生自主阅读交流,师生交流。
1、“他极端瞧不起别人的温情,却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”——贝尔曼把自己的定位定得很高,一般的虚假温情表现他瞧不上,内心却有深沉的温情,道是无情却有情。
2、33段、35段——对两个女孩如同对自己孩子般的心疼与关爱,这份长辈般深沉的温情让他有了拯救的使命感。
3、30段、36段——一生不得志,觉得自己活得没什么价值,所以想做一件有意义的事,因爱而创作,因创作而死,实际是对艺术的完成也是对自己生命的一个完成,这片叶子才是他人生的杰作,人间温情的体现。这样一位与世格格不入的老人有这样的善举更彰显了人性美。
本环节紧紧抓住语言品味来讨论人物形象,凸现了小说阅读中语言这一要素的重要性。学生的自主阅读权利也能得到充分体现。教师在学生发言时应引导学生注意不要孤立地就某一句话理解人物,而应当善于前后联系(如两句“希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生”;“不,我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿”和“谁说我不愿意来着?”),在联系中比较中发掘人物形象。对学生发言中出现的问题组织学生进行讨论。老贝尔曼的形象要抓住“表”与“里”,琼珊则关注“精神支柱”,苏艾则要重视“爱和坚强”。要求在整体感悟的基础上读出对小说内容和主旨的理解。这种理解可以是多元的、个性化的。学生可以在阅读、思考的基础上以小组为单位展开讨论,触发灵感,深化理解。发言时要有观点,有理由,要言之有理。学生大致会读出这样一些内容:人性之美、友谊与爱、信念的重要、什么是“杰作”等等。教师要适当评价,相机点拨。
(二)苏艾问题四:小说中体现人性美的除了贝尔曼还有苏艾,小说中苏艾对琼珊的照顾是最多的,其实苏艾照顾琼珊是很不容易的,从文中哪些地方你能体会出苏艾的不易?生自主阅读交流,师生交流。
需要装:假装轻松,吹口哨,给琼珊轻松乐观的氛围,带给她阳光和鼓励。假装满不在乎。需要编:编造善意的谎言
需要忍:琼珊对苏艾态度很不好,苏艾却对她全部的包容与耐心。插入史铁生《怀念秋天》里的一段话。
小结:苏艾的爱也是深沉的,带着痛苦与包容的。两个人都付出了无私的爱心,都是深沉的温情,带有痛苦,甚至要付出生命的代价,这就是爱的真谛,爱绝不是轻松的,是需要付出的,是需要忍受一些痛苦的,甚至要做出很大的牺牲。琼珊正是在苏艾和贝尔曼爱的保护下重燃生的希望,战胜病魔重获新生。
三、主题分析:
读这篇小说,苏艾真的很善良很可爱,但是很客观地说,我们目光都会不约而同地聚焦于贝尔曼,作者倾向于表达什么主题呢?生思考,回答。
正是欧亨利的小说结尾的艺术效果处理的妙处,最大的反差集中在贝尔曼身上,更能体现作者要表现的小人物的人性美,人间温情。
四、板书:
—信—琼珊
求死—————求生
爱
最后的常春藤叶—说—苏艾
装、编、忍、赚——深爱
—画—贝尔曼
老、丑、暴、穷——画叶救人
意料之外
情理之中
五、作业:贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节,但作者没有实写,请根据你对小说人物的理解补写这一情节。
第2篇:《最后的常春藤叶》教学设计
《最后的常春藤叶》教学设计
王先庚
教学目标:
1、探讨人物形象,感悟人性之美
2、体会结尾写法之妙。
3、培养学生珍爱生命的意识和坚强的信念。教学重点、难点:感悟人间真情
认识信念对人生的重要性
教法与教具:
问题探究法、朗读法,教学过程:
一、导入
印度诗人泰戈尔说过:生如夏花之绚烂之绚烂,死如秋叶之静美。今天我们要学****的这篇文章的主人公,生不如夏花那样绚烂,死却超越秋叶之静美。让我们一起来学****美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》
二、概括故事情节,落实小说三要素
大家都预****过小说了,下面请同学们用简洁的语言概括小说的故事情节,在表达中要提及主要人物以及小说的标题“最后的常春藤叶”请一二生简述,师生共同点评。
明确:女画家琼珊得了肺炎生命垂危,她把生命维系在最后的常春藤叶上,老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶,给了琼珊的生命的希望,最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来,而贝尔曼却失去了自己的生命。
三、合作探究一:人物形象
本文着重刻画了三个人物形象,你印象最深的是哪一位?他为什么给你留下深刻的印象或他为什么能打动你?(在文中找出相应的句子并概括其形象特点)
1、贝尔曼是怎样一个人?
形象一:(正面描写)外貌描写
性格暴躁,酗酒成性,爱讲大话(杰作)牢骚满腹一个穷困潦倒,消沉失意,好高骛远,郁郁不得志的失意老画家。
语言描写(当他知琼珊的病情后):
对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”善良,有同情心,关心他人。形象二:(侧面描写)
医生:“他身体虚弱,病势来的很猛,他可没有希望了”苏艾:“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的,因此得了肺炎,两天就去世了。”
人格升华:崇高的爱心,自我牺牲精神得到展现。
形象逆转:人格升华后,我们重新审视“初见贝尔曼”,归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的,金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人,甚至不惜生命代价。
2、为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作?
3、你是不是认为琼珊的康复仅靠一片叶子呢?她康复的原因是什么?
四、合作探究二:结尾特点欧·享利短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“意料之外,情理之中”。
贝尔曼用自己的生命画了一片叶子拯救了琼珊,而在文章结尾才揭示出这片叶子是假的,那么在前文有没有伏笔?这样安排有什么好处?
请你张开想象的翅膀,用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画常春藤叶的过程描写出来。要求:
1、符合人物性格,合情合理。
2、有适当的情境描写,101字左右。
五、结束语
人生难免经历艰难痛苦,但是再苦再难也要坚强,心若在梦就在,天地之间还有真爱。信念与爱之于我们,犹如水之于花,阳光之于万物。
六、拓展练****加一个“欧·亨利式”的结尾):
癌
组织部让李局长在局里物色一个副局长。李局长拿不定主意,第二天便住进了医院。刚进院两小时,局里的干部都前来探望。仅两天时间,全局35名干部都送了大体差不多价值的东西。李局长又犯难了。但他眉头一皱,计上心来。当局办公室副主任小黄前来探视时,他神情绝望,黯然的道出了“我的病经检查,可能是癌”的消息。小黄回局后,全局上下都知道了。从此,局里只有小黄一个人天天去探视,再也不见其他人的踪影。李局长拉着小黄的手,感慨万千……
第3篇:最后的常春藤叶+教学设计
《最后的常春藤叶》教学设计
徐平
教学目标:
,感受其思想、艺术魅力,发展想象能力和审美能力;
;
,掌握小说刻画人物的手法,分析小说的人物形象。
。
教学重点、难点:
感悟人间真情
认识信念对人生的重要性
教法与教具:
问题探究法、朗读法,教学过程:
一、导入
史铁生有篇小说叫《命若琴弦》,写的是一个瞎子乐师,他的师傅在临死前告诉他:你只有弹断一千根琴弦以后才可以打开琴槽里的药方,然后可以看见世界。当一千根琴弦弹断时,他已经老了,他打开琴槽,别人却告诉他,那纸上什么都没写。他的师傅骗了他。后来,他又去骗他的瞎子徒弟:我记错了,师傅跟我说是1200根,我已经不行了,你还年轻,你只要弹断1200
根琴弦,你就可以用这药方去买药,然后就可以看见这个世界。
命若琴弦,善意的谎言播种希望,希望支撑生命。那么当一个人命若藤叶时又将怎
样呢?
一起来学****美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》
二、概括故事情节,落实小说三要素
大家都预****过小说了,下面请同学们用简洁的语言概括小说的故事情节,在表达中
要提及主要人物以及小说的标题“最后的常春藤叶”
请一二生简述,师生共同点评。
明确:女画家琼珊得了肺炎生命垂危,她把生命维系在最后的常春藤叶上,老画家
贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶,给了琼珊的生命的希望,最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来,而贝尔曼却失去了自己的生命。
三、分析人物形象,探讨文本内涵
1故事的开头写道,琼珊得了肺炎生命垂危,那么琼珊能活下来吗?
1)医生是怎么说的?
(希望只有一成)2)她自己觉得呢?
(自己快要死了)
文中哪些语句写出了琼珊的这种感受?找出来,读一读。
①“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉下来,我也得去了。
②“我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。
③“我等得不耐烦了,也想得不耐烦了。我想摆脱一切,像一片可怜的、厌倦的藤
叶,悠悠地往下飘,往下飘。
琼珊觉得自己的生命就像那随风飘零的藤叶,当最后一片常春藤叶掉落时,自己也
就要死了。
琼珊把自己的生与死交给了最后的常春藤叶,此刻的她,已经放弃了主观上求生的努力。我想琼珊可能真的活不下去了。
2、讨论、交流:是谁挽救了琼珊?
最后琼珊活下来了吗?(是的)
在她几乎要放弃自己的生命的时候,在她以为自己已经走到了人生的尽头的时候,到底是谁挽救了琼珊?小组讨论3分钟。
贝尔曼
在一个风雨交加的夜晚在墙上画了最后的常春藤叶,给琼珊带来生命的希望,鼓
舞她活下去。