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顾佳松
“平面图形的面积总复****是六年级下册图形总复****单元的内容。这局部内容旨在前一课时学生已经复****平面图形的概念、特征、性质的根底上,帮忙学生系统复****平面图形面积的计算方法,公式的推导过程,梳理各图形面积之间的关系,娴熟运用这些学问解决相关的图形问题。
本课前置性作业的布置设想是:内容上依据已学的学问设计,形式上以学生自主整理学问点为主。可以提前两天布置,留有足够的时间让学生课前查阅资料和进展思索。
在设计前置性作业时,教师要考虑作业内容是否有吸引力,学生是否有主动去探究学****的欲望。在“平面图形面积总复****一课中,设计了以下的前置性作业:作为小侦探,探究图形王国中,大臣们之间的关系。任务提示1:先想想你熟悉哪些平面图形,他们各有什么特点。任务提示2:这些平面图形的面积公式有哪些?各是怎样推导出来的。探究关系:你能用画图、表格或构造图来表示出他们的关系吗?
上述环节设计的前置性作业设计,兼顾学****内容和学生自主学****凸显了“任务驱动学****中的“驱动”两字。设计前置性作业的目的是为课堂学****效劳的,如何将前置性作业与课堂教学有效连接也是特别重要的环节。待学生完成前置性作业后,教师需要对作业状况进展评估,依据评估结果来设计课堂教学的流程,依据教学需要,教师课前可以从完成的作业中筛选出需要的作品。
在评估前置性作业的过程中,教师发觉局部学生画了图并整理了对应的面积公式,有学生用表格整理了面积公式和对应的推导过程,也有学生图文并茂整理了面积公式和推导过程,还用箭头表示出了图形之间的关系。
为了能够凸显出学生学****的主体地位,复原真实的学生作业探究的过程,在课堂教学中,结合前置性作业的内容设计了以下沟通环节:
邀请学生沟通作品,投影展现并讲解探案过程:画图整理,明确图形计算公式,叙述依据;
比拟作品,争论面积的推导过程;
整理构造图,梳理图形间的联系。
在上述的教学活动中,学生经受了从简洁整理到完整、有条理整理的过程,在比拟中体会系统整理的优点,同时这些作品中既有列表整理,又有画图整理,也给少数不会整理的学生供应了整理的方法。
在前置性作业的任务驱动下,學生对侦探解谜的情境非常感兴趣,也很愿意当小侦探来介绍自己的探案过程,小侦探一个比一个讲得完整。就在这样轻松又活泼的气氛中,学生通过自己的努力理清了图形之间的联系,构建出了平面图形面积关系的网络图。
在“任务驱动学****理念的指导下,设计合理的前置性作业对学与教给予了更深层的意义。富好玩味性情境的作业激发了其学****的主动性;
帮忙教师更了解学生的起点,以此来设计更合理的教学流程。课堂教学中,教师放手让学生沟通学****成果,师生真正成为学****的组织者和合。
(单位:无锡市长安中心小学)
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