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一、设计思路
上海市中学化学课程标准明确指出,“高中阶段学生要具有收集、处理和运用信息的力量,具有初步争论的力量”。读图识表是学生应具有的处理运用信息力量之一,本节内容关于海水中存在的元素、各元素的含量、海水晒盐中卤水的密度,都是以图表的形式赐予的。通过供给策略,教会学生读图识表,是本节课教学的指导思想。应用所学的读图识表的方法,来阅读表格,进而觉察表格中隐含的信息和规律性,“学以致用”,是本节课的理论依据。以学问传授为明线,方法传授为暗线,是本节课的设计特色。
二、教材分析
1、课程标准中对本节课的要求是〔1〕知道海洋是人类可利用的最大资源库及海洋资源的特点。〔2〕理解海水提取食盐的方法,理解制盐生产中卤水密度的掌握范围。
2、学科教学根本要做对本节课的要求是〔1〕知道海洋是人类可利用的最大资源库及海洋资源的特点。〔2〕理解海水提取食盐的方法,理解制盐生产中卤水密度的掌握范围。
2本节教学内容在教材中的地位和作用:本章学问是学生进入高中后第一次开头接触元素化合物学问,教材的设计安排强调化学与生活、化学与化工生产的联系。从学生身边的熟悉的学问--食盐出进开放脉络,打破了传统的学科学问以系统性为核心的方式,强调学****的探究性,要求学生乐观参与学问的获得过程。本节内容海水晒盐正是突破这个脉络的前沿阵地,这一节内容处理好了,后面相关方法的运用和学生的探究意识和参与意识将极大的增加。因此本节内容虽然不多,但还是可挖掘出一些探究内容的,比方确定了卤水的密度范围后,实际盐田中是怎么实现海水密度掌握的?这是学生的思维盲点,也正是学问生成的附着点。这将是本节内容的重点。本节内容对促进学生进展的价值主要在于①有利于使学生重视并理解自然资源综合开发利用,形成珍惜资源、保护资源的情感、态度和观念;有利于使学生初步学****综合开发利用自然资源的方法和过程;②有利于让学生在真实情境中开放生动、有效的学****活动,更好地学****有利于学生拓宽眼界,感受化学的价值和魅力,形成正确的科学技术观。
三、学情分析
通过第一章翻开原子世界的大门的学****学生对高中课程的思维深度和思维容量有了肯定的生疏和体验。也了解了科学探究的一般步骤。对科学探究有了肯定的方法论上的预备。初中做过的学生试验“粗盐的提纯”也有助于理解除去海水晒盐得到的粗盐中杂质的方法。不是教
学的难点。读图识表作为必备的力量,对于目前的学生来说还是困难的,因此教学中以留意进展学生这方面的力量是本节教学内容之一。学生存在的另外一个思维盲点是将试验室里的操作直接迁移到化工生产,通过分析得出真正的工业生产是以多级盐田来实现海水密度掌握,让学生体验试验室和化工生产原理上的全都性和操作上的差异性。
四、教学目标
学问与技能
知道海洋是人类可利用的最大资源库及海洋资源的特点。
理解海水提取食盐的方法,理解制盐生产中卤水密度的掌握范围。
过程与方法
通过了解海水中主要元素,理解卤水密度掌握范围和选择依据,学会分析表格。提高分析问题的力量。
情感态度与价值观
通过探究海水中提取食盐过程,体验试验室和化工生产在实际操作上的不同五、重点难点
重点
卤水密度的选择和掌握。
难点
通过数据表格分析制盐生产中卤水密度的掌握。六、教学策略和手段
本节内容承受“告知---运用”的模式,即先告知读图识表的一般方法,然后有学生依据方法读图识表,最大限度的猎取信息。卤水密度的最终确定是承受小组争论的方式确定。通过比照的方式,了解工业生产和试验室试验的区分与联系。
七、课前预备
1、学生的预备:查阅资料,了解海洋资源的丰富性及海水晒盐的历史。
2、教师的教学预备:查阅资料了解海水晒盐的工艺流程3、教学用具:ppt
教师活动
图片展现:海洋中丰富资源
学生活动
设计意图
检测预****图片引发学生兴
八、教学过程
设问:海洋是人类生命的摇篮,依据图片,你认为人类可以从海洋中获得哪些资源?
设问:海水中资源的存在特点?提示参阅p25页资料库
讲解:面对表格如何阅读分析呢?我们一般承受如下方式:
ppt展现:如何识表:
1标题 关于什么
2表征 用哪个物
理量来描述〔单位〕
3横向 具体描述
4纵向 比照〔变化
趋势〕
渔业,旅游,食盐......
初识表格
趣,激发学生进一步探究海洋中提取物质的欲望
用学生以前的方式阅读表格
告知规律,下一步应用
讲解:请大家依据我们识表 再读表格的一般方式,阅读资料库,
分析海水中资源的存在特点 标题:海水中元素含量
表征:单位是mg/L说明浓度很小,
横向:含量较高的元素:
Cl、Na、Mg、Ca、K
纵向:Cl>Na>Mg>Ca>K
讲解:从表中我们可以看出,海洋中***化钠的含量是最高的,这节课我们就学****如何从海洋中得到食盐,
引出课题:海水晒盐
通过比照,体验科学读表试图的条理性和把握信息的准确性
引出课题
讲解:请大家阅读课本p23页,第一段找出你认为重要的信息
设问:思考:盐田法是否是将海水引到盐田中至海水蒸干而得到食盐呢?
思考与争论:实际生产中卤
阅读课本:盐田法
我国是世界海盐产量最高的国家
思考,答复会有杂质
要掌握卤水密度
从文字中找出有价值的信息学会把书读薄
考察预****状况,同时引出下面内容
水的密度应掌握的范围是?设问:选择密度范围的依据是什么?
讲解:依据选择依据和表,请大家争论海水晒盐的密度范围。
思考:从海水入田到最终获得食盐,是否是在一块盐田中进展?〔提示请大家阅读有关海水晒盐的有关内容然后答复〕
资料展现:ppt
制盐的过程包括纳潮,制卤、结晶、采盐、贮运等步骤。纳潮,就是把含盐量高的海水积存于修好的盐田中。制卤就是让海水的浓度渐渐加大,当水分蒸发到肯定程度时,这时的盐水就是卤水,俗称“泡淹”母液。这种盐水要准时转移到下一个池子--结晶池中。卤水在结晶池中连续蒸,食盐就会渐渐地沉积在池底,形成结晶,到达肯定程度就可以采集了。
设问:分别卤水和析出的物质是通过什么方法,是过滤吗?有何不同?
思考:请你设计需要几级盐田。每级盐田中卤水的密度分别是多少?得到的分别是
思考争论
1析出食盐多
2析出杂质少
标题:海水在浓缩过程中析出盐的种类和质量
表征:g/L
横向:具体物质
纵向:析出质量变化密度范围:—
思考,阅读
不是在一个盐池中
思考,答复
不是,是用多级盐池
小组争论,答复三级
设思激疑
降低问题难度,供给选择框架
应用解构表格的方法分析
思维引向深入
阅读资料,提取信息,进展使用资料意识
从工业生产实际考虑问题的意识,体会和试验室操作的不同
运用图表所给信息
进展分析问题和解决问题能
什么物质?最终得到的粗盐
里有哪些杂质?
一级:—
二级:—三级:—
力
进展合作与相互学****br/>设问:试验室如何通过除去
其中难溶性和可溶性的杂质来提纯粗盐?
思考:如何除去粗盐中的难
溶性杂质?
粗盐中含量最多的物质是:
***化钠〔约占78%〕其次还有:
MgCl2、MgSO4、CaSO4等
盐类和泥沙等难溶性杂质
引出:二、粗盐的提纯
阅读课本p24,答复思考与讨过滤论
结合实际情景
复****初中所学内容
思考,争论
三、小结
食盐的溶解度为35g/100g,
既使食盐全部溶解又用水尽量少。
一贴二低三靠
防止食盐晶体溅出
可溶性杂质量已经很小只要少量水就可以了〔量少易溶〕
加速溶解,引流,集中热量
九、板书设计
海水晒盐
—、读表:
⑴标题 关于什么
⑵表征 用哪个物理量来描述〔单位〕
⑶横向 具体描述
⑷纵向 比照〔变化趋势〕
二、海水晒盐
1、盐田法
我国是世界海盐产量最高的国家
2、密度范围:—
三、粗盐的提纯
十、学****训练设计及依据
作业:粗盐中有哪些杂质?如何除去?
依据:这节课书面作业很少,本作业为预复****作业,既复****了本节中海水晒的粗盐的成分,又提出如何除杂,又为下节课化学除杂做了预****和铺垫。
【教学反思】
〔一〕细心设计导入课
课一开头,学生就被一种开心、和谐的情景所鼓励、所震撼,自然会激发学生学****的兴趣和主动参与教学过程的乐观性,针对人类所共有的海洋情节,用较多的图片向学生展现海洋丰富的渔业资源和美丽的沙滩,玩耍的人群,同时向提出问题:“你宠爱海洋吗?宠爱她的什么?”并进一步引导:“海洋除了供给应我们最奇特的休闲消遣环境,看得见的丰富的渔业资源,还有溶解在海水中,无法直接看到的更大量的化学资源,你知道有哪些化学资源吗?如何得到这些资源?”学生的乐观性被调动起来,也就自然的进入下一个环节———读表。
〔二〕适当告知,突破难点
告知并不仅仅是灌输,适当的告知反而有利于落实到学生的最近进展区,更有利于学生的主动参与。看图识表是高中学生必需到达的力量,也是学生普遍感觉困难的地方。不教给学生识表的方法,仅仅是将表格推给学生,任由学生自由进展,将使学生限于纷繁简单的数据,思维面面俱到却又不知道问题的本质和核心在哪里。这明显是一种不负责任的教学方式。让学生从表格中看出什么?这是我们教师首先要考虑清楚并有明确答案的问题。我们认为这种力量包含两个层次①对于全部表格都有的通用的读表方法。②运用方法得出本表格数据中的内在规律性。一节课中假设两个层次都考虑,会让高一的学生感觉难度比较大,学****上也
会造成混乱,不利于力量的养成,也不利于本节内容的教学。因此在处理时我们是将重点放在其次层面,告知第一层面,让学生在方法的指导下,找出数据的内在规律性,到达其次层面。于是我们教师给出读表的一般原则①看标题—了解关于什么,②看条件、看量纲——知道表格的适用范围,③横向——了解具体例如④纵向——表达变化趋势。原则给出后,马上要求学生对两个表格进展解读。在清楚方法的指导下,学生很快找到数据的内在规律性,既突破了本节的难点,又使学生感到了成就感,提高了学****兴趣。
〔三〕目的拓展,提升力量
始于教材又仅仅止于教材的教学,不能算是成功的教学。挖掘教材的内涵和外延,在原有的根底上有目的的拓展,不仅有利于教学内容的丰富性和多样性,也有利于学生更深入的理解化学与生活、生产。—。从还是入盐田到最终出盐是在同一块盐池中吗?我们适时提出盐田中是如何掌握海水密度的?如何除去开头析出的硫酸钙杂质的?同时向学生展现海水晒盐的工艺流程。通过对问题的深入思考和对展现的阅读,让学生感受试验原理和工艺流程之间的原理上的相像性和操作上的变通性,同时也开拓了学生的视野,激发学生更多的思考。随后我们又提出,依据表格中的密度变化,你认为至少要有几级盐田?再一次的调动学生乐观的思考。