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XX教育研究课题开题报告
一、课题名称:
《如何培养学生的问题意识》
二、课题研究的目的与意义:
1、本课题研究目的
“三xx”教学模式真正地关注学生自身的各方面能力的
发展,可是就中学生课堂来说,提问意识弱、提问水平低、
对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍然改变不了。
尤其在中学物理课上,表现的很突出,导致课堂气氛沉闷等
一系列新问题。其实新课程呼唤会问的学生、会质疑的学生,
更呼唤有心于学生质疑问难能力培养的教师。但是,在本人
长时间的观察和调研当中,无论是“新课改”还是“传统教
育”都只是涉及到了现代教育的皮毛,老师的教和学生的学
都存在着很大的问题,尤其在物理课程中表现明显。
教师过多的提问压制了学生发问的欲望,阻碍了学生发
问的机会。正是在老师的这种精心诱导下,学生慢慢散失了
自己探究知识的动力,正是在老师的这种层层逼问中,学生
逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代,致
使学生没有发挥自己质疑能力的空间和动力。手段被目的化,
教学成了一种过场,学生根本散失了自己的思想。
“三xx”教学模式下注重的就是学生的学****能力培养,
因为培养学生的问题意识,有助于培养学生的创新思维。创
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新精神的培养最基本、最重要的基础就是质疑精神。只有敢
于疑别人之不疑,不满足已有结论,不迷信权威的仲裁,敢
于提出问题才能有创造的契机。培养学生的问题意识,有助
于提高学生的自学能力,是学生本身发展的需要。培养学生
的问题意识就是使学生逐步养成独立思考、独立解决问题的
学****意识。在此过程中学生拥有自己的学****空间,通过“问
题——探索——解决”强化自我意识,逐渐形成自己的学****br/>方法,成为学****的主人,提高学生的自学能力。
2、研究的意义
在现有的对高中生问题意识的研究中,往往侧重理论性
的分析,操作性不强。本研究希望通过调查分析研究得出具
有科学性、客观性的高中生问题意识的现状及对策,丰富教
师教学的研究,促进该研究的全面化、深入化;具体研究不
同类别的高中生的需求特点,为教育教学研究提供一定的依
据,研究结论对教师激励学生问题意识有一定的理论价值,
对高中生质疑意识的发展和思想创新有一定的促进作用。
培养创新性人才,已成为新世纪教育明确的目标和任务。
而创新性人才的一个特征,就是具有敏锐的问题意识和敢于
质疑,善于质疑,并能不懈地探索答疑的能力。对于高中生
问题意识的研究,我们可以借鉴前人的研究成果和结论,这
些研究是本研究的基础。本研究通过实证研究和定性研究相
结合,通过调查的形式,获取第一手的资料,了解中学生问
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题意识的实际情况,并进一步研究学生因教师授课情况、态
度、时间等不同而出现的不同的反应特点。高中生对物理的
学****离不开质疑,问题意识的提高可促进学****的不断发展与
进步,在提问的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。
为了使学生在融入社会后能成为有创造性的人才,教师应利
用教学环节中的各种途径,重视培养和提高学生的问题意识。
三、课题研究的理论依据:
问题意识它包含四个要素:①主客体要素:主体是指
具有社会性的从事认识和实践活动的现实的人。客体又称为
认识对象,简而言之,它是人的认识所指向的目标,具
体地说,认识对象可以是一种进入认识视野的自然、社会、
精神等各个领域的事物和现象;可以是主体考虑加以解决
的问题,包括日常生活方面的问题,社会实践中的问题,各
行各业、不同领域、不同范围的问题,全局性、战略性
的或局部性、战术性乃至操作性的问题等等;也可以是主体
酝酿创造或改进的某种产品,包括物质产品、精神产品和
社会关系产品,以及塑造人才这种特殊的“产品”等等。
②需要要素:认识对象要适应人的实践和科学研究的需要或
存在于人的“最近发展区”,这样才能成为人们的思维
对象,值得人们去“打破沙锅问到底”。麻省理工学院
的著名教授李跃兹指出:“认识到某种社会需要是在创造
发明活动中迈出的第一步”。③优化要素:主体对现状的
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不满或否定并想方设法去改进或主体欲从被打破的,处于不
平衡的认知结构状态过渡到有序的、平衡的认知结构状态。
④动力要素:问题意识能否最终达成依赖于主体是否具有
旺盛的求知欲和好奇心以及顽强的创新意志。狭义的问题意
识概念主要是针对动力要素而言的,就是指主体怀有探索情
境真实问题的强烈欲望。
美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁纳的“发现
学****理论,体现了通过教师提出要求解决或研究的问题,
创设问题的情境,使学生面临矛盾,产生疑惑,教师带领和
指导学生进行探索和发现的过程。其主要目的是培养学生探
究性思维能力,有利于激发学生的学****兴趣和动机,产生探
索、解决问题的愿望,有利于培养学生创造态度和创造思维,
可以使学生学会探究问题的方法,形成一套探索、解决问题
的思维模式。
早在二十世纪初,美国教育家杜威针对传统教育的弊端,
提出了以培养学生发现问题、解决问题为重点的“问题—假
设—验证—结论”教学四个阶段的观点,即:“确定问题情
境—提出解决方案—搜集资料验证假设—得出结论。”其策
略主要是创设一个开放的学****环境,使学生多渠道获取知识,
学生学****的知识采用类似科学家发现知识的过程获得,这种
以“问题解决”为中心的探究性学****造就了一大批动手能
力和问题解决能力很强的人才。
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四、课题研究目标、主要研究内容、研究方法:
(分两个层面表述研究内容,包括研究内容和研究思路
与方法)
(一)高中生问题意识的现状。
主要了解高中生听课时的思想动态,是否有过问题意识。
(二)高中生问题意识的特征。
学生有疑问或者想提问的具体表现,和他们质疑能力的
强弱。
(三)高中生问题意识与思维品质及学****效果的关系。
(四)提高高中生物理学科问题意识的对策性建议
从学生方面入手,从老师方面入手,具体分析原因以及
解决对策。
五、研究工作的步骤:
第一阶段:~准备阶段:
收集整理有关课堂教学中问题意识培养文献和实践经
验材料
第二阶段:~实施阶段:
(1)在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结培养
学生问题意识和质疑能力的经验,并随时进行反思,并及时
对课题方案进行修正,再实践,逐步积累经验。
(2)在研究过程中,运用个案分析法随时记录研究的步
骤、心得体会、典型个案、案例。
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第三阶段:~总结、结题阶段:
汇总、整理课题材料,撰写研究报告。
六、课题研究的预期成果:
本研究在参阅学生质疑意识的文献资料的前提下,运用
统计分析等科学的研究方法,了解本校师生的整体情况,同
时结合性别、年龄、求知欲特点。最后根据调查分析的中学
生质疑特征,提出以学生问题意识培养中存在的问题和提高
学生问题意识的策略,以调动学生的主观能动性、提高质疑
能力。
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