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以生为本,追修业与教的共振点
以生为本,追修业与教的共振点
以生为本,追修业与教的共振点
教课实践中,我们从关注数学讲堂中自己角色变换,研究怎样做好一个指引者,转而开始研究学生在讲堂中的角色定位,反省合作学****中学生的作用怎样表现,与教课内容切合的问题怎样提出,学生间的互帮互帮怎样实现。反省以后,我们开始深入研究学生的认知发展水平易已有经验,寻讨教与学的共振点,建立以学为中心的生本讲堂,为学生终生发展奠定。
一、鉴于学生已有知识经验,睁开真切有效的学****活动要使讲堂教课卓有成效,教师备课时不单要深入解读教材,更要充分认识学生的认知基础,适应学生学****需求,以
学定教睁开教与学活动,才能促使学生学****活动的真切发生,使学生成为真切意义上的参加者。
对于“百分数的认识”,大部分教师会设计一个风趣的问题情境指引学生领会百分数产生的必需性。首选方案是创建近似给出投中球数,看看“谁的投球水平更高”的问题情境,在产生思想矛盾基础上让学生感悟百分数产生的价值。乍看这是个充满童趣的问题情境,而在课后对学生的调研中笔者发现学生是被动的,他们向来处于猜的状态,猜今日教师要讲什么,猜正确答案是什么。由此可赐教课中一味追求兴趣性、赏析性或是直指新授内容,忽略学生已有知识和经
验,都会致使学****活动的有效性缺失。
学****活动的建立要鉴于学生已有知识经验,而学生的知
识经验需教师创建问题情境去唤醒。“百分数的认识”一课
是在学生充分理解分数的意义,能解决一些简单的对于分数
的实质问题的基础长进行教课的。怎样激活学生有关经验,
并以此为基础建立百分数的意义是本课教课重点。教课中,
笔者以“酒瓶上的百分数”为媒介进行试试。①依据自己的
生活经验说一说:酒瓶上的52%表示什么?学生此时依据生
活经验,给出答案“这瓶酒的酒精含量是52%”或“这瓶酒
是52度的”。可见学生对百分数的含义,并不是全无所闻,只
是缺乏数学化。②依据自己的知识经验画一画:52%表示的是什么?鉴于学生初步表达,笔者启迪学生借助数学语言来
表达,在纸上试着画一画(百格图、线段图),表现出52%
的含义并作班内分享。
经过绘图、分享,以及沟通典型学生作品,借助直观图
帮助学生由生活经验的“知”走向数学表达的“晓”。在想象“倒出一杯酒”的活动中,师生议论“从瓶中倒出一杯酒,这杯酒的酒精含量是多少”与“瓶中余下酒的酒精含量是多
少”,以学生生活经验为基础,经过“量变率不变”帮学生初步理解百分数。此环节,使学生的生活经验获取有效数学化,原有知识经验得以提高和完美。
二、环绕知识的实质,搭建利于学生自主研究的平台
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学****是一个研究、感悟、创新的过程,是学生经历系统数学思虑的过程。讲堂学****活动是教师鉴于教材的解析和学生真切学情的再创建,适合的学****活动可促使学生自主研究的有效性。在实践中我们倡议以学生为本,环绕知识实质提出与教课内容切合的核心问题,并以此睁开学****活动的原由在于只有环绕知识实质睁开的学****活动,才能促使学生正确认识数学学科特色,认识数学学科独有的思想方法,形成正确思想方式,感觉数学之美,建立数学精神,发展数学核心修养。教师设计活动要从三方面解析学生要学****的数学知识:第一,把单个数学知识放到大的数学背景下,解析实质是什么;第二,解析数学知识背后包含的数学思想方法;第三,解析数学知识形成过程。
百分数表示一个量与另一个量的关系,因此它也叫百分比、百分率。为更好帮助学生理解百分数的实质,领会其和分数的差别、联系,感悟百分数的价值,进而培育学生的数据解析观点,笔者在学生初步认识百分数含义的基础上,呈
现分别用百分数、最简分数、分母是100的分数制作的服饰吊牌,睁开名为“创意吊牌哪个好”的议论。活动中,指引
学生思虑:既然分数也能够表示两个数目之间的关系,人们为何还用百分数呢?该活动让学生在自主研究、议论、辨析中意会到百分数与分数的差别、联系,领会应用百分数的优势,并以问题“既然百分数也能和分数同样表示两个数之
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间的关系,而百分数更便于作比较,那是否是能够把学****和
生活中的每一个分数都换成百分数呢?”将学生的辨析推向
热潮,使他们在自主反省和思想碰撞中领会分数与百分数的
差别,内化对百分数意义的理解,培育学生用数学思想方式
思虑现实问题的****惯。让学生的认知在不停沟通、分享中逐
层深入,实现思想的自然生长。
教师鉴于知识的实质,联合教材和学情设计有价值的、
拥有研究性的问题,并给学生充分研究沟通的时机,使其主?
庸鄄臁⒈冉稀⒉虏狻⒀橹ぁ⒎此迹?成为真切意义上的学****br/>者。
三、着眼学生数学核心修养提高,供给互帮成长的时机数学核心修养不单包括数学重点能力,还应包括经过数学学****所获取的个体自主发展必备品行。学生在分享沟通和
思想碰撞过程中的互相启迪能对品行的培育供给帮助。因此着眼学生发展,适合地拓展学****活动的宽度和深度,能给学生更多思辩的时机,使每一位学生都有时机成为学****活动中的互帮者,达成培育学生数学品行的目的。
在学生达成对百分数的建立后,笔者设计了以下三个话
题。
以数学的目光察看数据,学会发现、提出问题。
笔者以学校图书室藏书统计图为背景,指引学生读图获
守信息、发现问题,并向校长提出建议。在将学生的新知与
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现实生活联系的同时,浸透百分数在平时生活统计活动中的
作用。
以数学的思想解析数据,建立理性的数学精神。笔者创建网购图书情境,逐渐表现三家电商的好评个
数、好评率等信息,提出问题“从哪家电商买更可靠”。学
生在争辩中经历从不可以单看好评个数到看好评度,到不可以单
看好评度,要综合多个数据,全面解析,作出决议,并在思
辨过程中深刻感悟百分数产生的必需性。
以数学的精神使用数据,培育谨慎务实的态度。
学生主动读取数据并分享自己的问题,如:“科技推进
下医院做腰椎滑出手术成功率已经很高了,失败概率低到
%,?为何?”“假如有一个
人做手术失败,那你感觉这个失败率对他而言是多少?”等。
这些问题的思虑将学生的思想引向深入,把百分数意义的理
解同数据解析观点奇妙联合,无形中传达了谨慎务实的学****br/>态度。
(作者单位:天津市蓟州区第六小学?摇?摇?摇本专
辑责任编写:王彬)
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