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什么是好教师——能上好课的教师——能使学生学的好的教师——能使学生发展得好的教师
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什么是好课?——好教师上的课(品德好、能力不强的老师是否是好教师?)——学生学得好的课(效果——结果)——有好的教学行为(活动)的课(形式——过程)(知识习得了,兴趣没有了是否是好?)
从通俗——专业描述
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教师专业发展的研究 从行为——能力——知识(PCK)
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专业发展水平评价
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教学行为特征——(1)新手水平
1、不注重学生实际,仅仅按照已写好的教案进行教学
2、不注重从学生处获得有意义的教学信息,只力求讲清教材内容
3、对学生的课堂行为要求含糊不清,对影响课堂教学秩序的突发事件不能很好处理,
4、对知识的解释较含糊、模棱两可,
5、不作必要的准备就讲难点,
6、教师的知识分类是基于表面上的相似,
7、教师缺少“怎么办”的程序性知识,
8、不关注也不喜欢出现教师意料之外的意见
9、对学生提出的问题有时还难讲清
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教学行为特征——(2)专家水平
1、教学计划具有很大的灵活性,
2、课堂教学灵活、顺畅、和谐,
3、以学生为中心,根据学生实际进行教学,知道学生易错之处,
4、讲解难点时,会分成多步,层层深入,
5、精心设计课堂提问,提出更多的问题,学生有更多反馈的机会,学习更加精细,
6、教学方法灵活,
7、能迅速解答学生提出的问题,
8、对学生的课堂行为具有清晰的、整体的、具体的了解,很易使学生获得合乎要求的课堂行为规范,
9、重视少数学生的不同意见。
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不同水平教师的教学行为特点
专家水平教师:能够遇到是幸运;
熟练水平教师:感谢教师;
胜任水平教师:学生可以接受;
高原与新手教师:学生意见较大。
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决定专业发展水平的因素是什么?
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能力不同的原因是什么?
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中学教师总结的能力(按重要性排列)
1语言表达能力
2组织教学能力
3传授知识的能力
4调动学生学习积极性、学习兴趣的能力
5启发学生思维的能力
6分析处理教材的能力
7应变能力
8因材施教的能力
9创造性地设计教学过程的能力
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