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《望洞庭》教学反思(通用5篇)
《望洞庭》教学反思篇1
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所作的一首山水小诗。此诗通过对洞庭湖高旷清
超的描写,充分表现出诗人的奇思异采。通过望洞庭反思,教师可以尽早发现一些
教学不足,比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练
是否到位等等,从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
《望洞庭》这首诗中,用了三处比喻:“潭面无风镜未磨”,“遥望洞庭山水
色,白银盘里一青螺。”其中,把无风的湖面比作未磨的铜镜,参考资料上这么
说:“未磨的镜面,平而不滑,明而不亮,朦朦胧胧,用来形容月夜湖光,真是恰
到好处。”至于把君山比作青螺,原因为:“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的
螺壳所化,使来往的船只有地方停靠,不会被恶浪吞没。把山比作青螺,表达了诗
人对这些救苦救难螺娘娘的赞美,也寄托了人民的美好愿望。”
教学时,我出示精美的图片,并据此讲解,使学生体会到古诗中多处设喻的恰
当、美妙。取得了良好的效果。
可是,课后的练****中,凡遇到“平静的湖面(或河面)像什么?”这类问题,学
生千篇一律都答“镜子”。另外在平时的****作中,乐用比喻、善用比喻的学生也是
少之又少。这说明我的教学还是出了问题。
问题一,没有向学生强调古今词义的变迁。想想看,现在的玻璃镜既光且亮,
用它来比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,还是合适的吗?
问题二,在不同的人的眼里,因某事物引起的想象是各不相同的。就说这君
山,在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身,显得那么柔美。而到了清代,在曾、
左、胡、彭四位诗人合咏的《咏凌云塔》(“洞庭秋水砚池波,且把君山当墨磨。
宝塔倒悬权作笔,苍天能写几行多。”)中,它就成了一块“青墨”,洞庭湖则是
“砚池”,好一派磅礴的大气。那么,我们在课上,仅仅引导学生体会诗中比喻的
精妙,怎么够呢?
总之,比喻这种修辞手法的教学,不应该为了应付考试,而让学生牢牢记住一
个所谓的“最正确”的答案。否则,学生的想象能力不可能培养得起来,写作时运
用比喻的欲望和乐趣也将荡然无存。
《望洞庭》教学反思篇2
《望洞庭》这首诗想象丰富,比喻新颖。诗人描写真实,生动、具体,把湖光
和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。
诗人通过巧妙而形象的比喻,描绘了一幅宁静、优美的洞庭秋月图。
遗憾的是,在实施之中,由于条件有限,没有精美的课件展示洞庭秋月图,但
幸得课本中的插图非常精致,值得一用。所以,我在教学这首古诗时紧紧围绕“以
学定教”的原则设计教学环节,首先引导学生观察课文中的插图,用上一些形容词
来形容月夜下的洞庭湖,让学生展开想象,展开联想。
接着,就是理解诗意――安排了自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给
学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生
生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学
生自主学****自悟,自得。
理解了,想像了,学生表达得还是比较流畅的,特别是文中三次运用了比喻的
修辞手法,学生都能准确地找出来,并能理解到位,感觉不错。
《望洞庭》教学反思篇3
本节课《望洞庭》的成功之处:完成了教学重点中,学生对于该诗诗境的理
解。在对诗的意境理解上,学生们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊,通过图文联
想法和画图法,孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境,通过在图中画出
来。
本节课的成功之处:完成了教学重点中,学生对于该诗诗境的理解。在对诗的
意境理解上,学生们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊,通过图文联想法和画图
法,孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境,通过在图中画出秋月的倒
影,孩子们则更好地理解了何为“两相和”。同时,通过图文猜想,找出了诗中所
暗含的三个比喻的修辞手法。
本节课的不足之处:缺少对作者的介绍,该作者的诗同学们第一次接触,应对
作者加以简单的介绍。
本节课的改进措施:本节课的板书,总结洞庭湖山水的特点,应让孩子们上黑
板自行总结,边总结山水特点,边进行古诗背诵,做到理解的同时就是最好的记
忆。
《望洞庭》教学反思篇4
《望洞庭》是有“诗豪”之称的唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗
中,作者勾勒出一幅美丽的洞庭湖秋月图。我在学****的过程中我反复引导学生朗
读,让学生在读的过程中读准字音,抓住字眼,理解词意、句意、诗意,进而感悟
诗中所蕴含的'情感。
为了帮助学生理解诗句的意思,我将想画面、多朗读、谈感受结合在一起,边
看图边说画面的景色,边谈自己的感受,相信学生在感受景色之后再通过朗读会加
深对诗句的理解,来进一步体会,这样,诗中美好的意境就会呈现在学生的脑海
中,使学生和作者之间产生了情感上的共鸣。
在写法上我也进行了适时的点拨。学生在多读、明诗意的基础上,找出了诗中
的修辞手法---比喻,通过四人小组活动、交流、填表,懂得了比喻的意义和作
用。
在读诗、背诗时,我采用了中国传统读书法进行指导,让孩子们读出了诗的节
奏和感情。为传承和发扬中国传统文化贡献一份属于自己的力量。
整节课我采用了“学****古诗五步法”进行教学,目标明确。多媒体融合教学,
使教师教学、文字、画面、音乐以及创设情境得到了有机统一,使课堂高效,达到
了良好的教学效果。
《望洞庭》教学反思篇5
进入三年级,入选教材中涉及的修辞手法大大增多,其中比喻句就是一个重要
的知识点。孩子们在低年级已经对现代文中的比喻有了一定的了解,那么当比喻出
现在古诗中,又该如何理解呢?就拿第六单元的《古诗三首》为例,《望洞庭》是
唐代诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中,作者以轻快的笔触,勾勒出一幅优美
的洞庭湖的秋月图。在这首诗中,有以下几个难点:(1)怎么样理解“镜未
磨”;(2)如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”?为了解决这
几个问题,我在教学时我作了如下的教学设计:
理解“镜为磨”
首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子,而是用青铜,经
过打磨后,可以找出人的影子来,接着,我设计了如下的安排:我设计了一个问
题,让学生理解“镜未磨”的意思,“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子,在表面
上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑,作者将湖面比喻成了镜子,有凹突不
平的感觉,那是为什么呢?经过老师的引导,学生很快就明白了,凹突不平的感觉
是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动,是湖面呈现出层层的波浪,才会有这样的
感觉,从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中,通过引导和老师、
学生之间的沟通和交流,就解决了这个教学难点。
如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”?
在这首诗中,作者将“湖面”写成“潭面”,是诗人认为自己的心胸是非常宽
阔的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何让学生理
解呢?在教学之前,我为了让学生更加好的理解,我在黑板上板书“湖面”、“潭
面”,让学生区别哪个大,哪个小,学生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”
大,然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海
洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之
意。通过学生的讨论,学生慢慢地明白了这句话的言外之意,再联系诗,通过学生
反复地读,理解诗人的想法。通过这样的教学设计,使学生理解了作者将“湖面”
写成“潭面”的原因。
这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有
打磨过的镜子,后是把洞庭湖比作白银盘,把洞庭山(君山)比作青螺。后两个比
喻句学生能较快理解。前一个比喻句与往常不同,在平时,我们通常说湖面平静得
像一面镜子,这样的比喻学生就见得多,但是把湖面比作没有打磨过的镜子,学生
就不容易理解了。
我翻阅的参考资料上这么说:“未磨的镜面,平而不滑,明而不亮,朦朦胧
胧,用来形容月夜湖光,真是恰到好处。”所以这个比喻句要结合诗的意境来解
说,并要先向学生介绍古时候,使用铜镜,都是要先打磨一番,才能照出样子。月
光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧,故这句比喻句真是妙不可言。
教学这个比喻句,给我一个很大的感触:比喻这种修辞手法的教学,不应该仅
仅为了应付考试,而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则,学生的
想象能力不可能培养得起来,写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。