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蔡武
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、能依照注释明白得词句,了解课文内容,体会故事中小孩应对语言
的风趣机智,培养学生学****文言文的爱好。
教学重难点:
指导学生把课文读流利,读明白句子,体会人物语言的风趣和机智,
培养学生学****文言文的爱好。
教学过程:
一、故事引入
1、出示马克·吐温的故事,默读:
师:同学们,今天老师给大伙儿带来了一个小故事,请大伙儿看看。(投
影出示)
有一次,马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时
刻内赶到,因此他十分着急,而火车却开得专门慢。这时,查票员过来了,
问马克·吐温:“您有票吗?”马克·吐温递给他一张票,查
票员发觉这是一张儿童票,就说:“真有意思,我看不出您依旧一个小孩哩!”
马克·吐温不紧不慢地说:“现在我差不多不是小孩了,但我买票时
依旧小孩。您要明白,火车开得太慢了。”
生:(默读故事)
师:看明白了吗?想想,马克·吐温确实是在小孩时买的票吗?
生:不是。
师:那他什么缘故如此子说呢?
生:他的意思是说火车开得慢,我买票时是小孩,然而我长大了火车
还没有到目的地,可见火车是开得多么的慢。
师:是的,马克吐温的确是那个意思。他用夸张诡辩术专门幽默地表
达了现在急迫而又无奈的心情,且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲
讽,那个地点就表达了语言的艺术。本单元我们学****的主题确实是“语言
的艺术”。像如此表达语言艺术的经典故事,古今流传的专门多,今天我们
就来学****一个古代的故事,这是一篇文言文,(示题)齐读课题──杨氏之
子
2、引入课题,解题:
师:读了课题,你明白了什么?(学生依照自己的明白得回答)
生:这篇课文讲了杨氏的小孩的故事。
师:“杨氏”的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思确实是──?
生:“杨氏之子”的意思是姓杨人家的亲小孩。
师:假如你姓李,那你是?(李氏之子)
二、读通课文
师:古人说:“读书百遍,其义自现”,看同学们能不能把那个文言文
故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出文言文的韵味。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文,检查字音。(依照学生读时标出“为”“应”的
读音)
师:第一次读文言文的感如受何样?
3、师范读。
4、生自由读,边读边画节奏。
5、示节奏
梁国/杨氏之子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃
/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”
儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
6、生看大屏幕有节奏地读。
三、明白得课文大意
1、自主明白得课文:
师:同学们读得真不错,读完课文,大伙儿都明白《杨氏之子》讲了
两个人。他们分别是谁啊?
生:杨家的亲小孩和孔君平。板:扬氏子
孔君平
师:他们之间发生了什么事呢?
2、同桌交流自己的明白得:
(学****古文我专门多方法,事实上我们最常用的有依照注释、插图、
联系上下文和借助工具书等,我们用这些方法来明白得课文的意思?)
师:我们同桌合作,看能不能一起把那个故事讲出来。
(学生展开学****br/>3、全班交流自己的明白得。
4、带着明白得朗读课文:
师:有了自己的明白得,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得
更好,来试试。
生:齐读课文(读出了停顿)。
四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处
1、出示摸索的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?”
师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,熟读而精思”的读
书方法,请你再细细地读,静静的摸索,你一定会有新的体会。大伙儿就
大屏幕上的话题一边读一边摸索,能够在书上作批注,现在开始。
2、品读句子,对文本进行个性化的解读。
3、独立学****摸索,并做好批注。
4、四人小组交流:
小组里交流自己的摸索和见解,在四人小组里交流自己的体会。
5、全班交流:
重点点拨:
⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅
而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言专门风趣幽默。(板
书:杨梅)
⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并赶忙做出反应,明白客人在
拿自己的姓开玩笑,因此赶忙由孔君平的姓联想到孔雀,因此以孔雀给他
开玩笑。
板书:孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音:
假如你认为杨梅是我家的水果,那孔雀确实是你家的鸟罗!
师:我们来分享大伙儿的读书体会,谁来?
生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师:什么缘故他要说孔雀呢?
生:因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生:我认为孔君平是在取笑杨家小儿,你姓杨,杨梅确实是你家的水
果。
师:如此说有道理。
生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,
杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。
师:体会得真好!杨家小儿的意思是说,假如您认为杨梅是我家的水
果,那──
生:孔雀确实是您家的鸟。
师:还能够说──
生:假如孔雀不是您家的鸟,那杨梅因此不是我家的水果!
生:我认为杨家小儿的回答专门言语巧妙,反映灵敏,表达了语言的
艺术。
(生掌声)
假如杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”比
较,你认为哪一句更好?
(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,
有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,
又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”那个意思,反映
出小孩思维灵敏,语言幽默。)
6、设想:孔君平听了杨家小儿的回答,会如何说?
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师:孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢?
生:这小孩真聪慧。
生:孔君平无言以对。
生:孔君平会暗自佩服。
7、揭示中心词“聪惠”:
师:能够用文中的一个词语来形容杨氏之子。
生:聪惠。
师:请大伙儿看惠的说明是?
生:聪慧。
师:对,语言的艺术是来自于聪慧。
五、熟读成诵
1、同学们的体会专门深刻,假如现在朗读课文,相信你能够把自己
的体会带进朗读,你能够尽情地感受古文的韵味,请你们依照自己的明白
得再来读读课文,然后请一个同学读。
2、师:同学们读得真好,我们试着把它背下来好吗?全班背诵。
3、个人背诵(时刻承诺)。
六、拓展延伸
杨家那个小孩真是聪慧啊,他让我们感受到了语言的魅力。下面我们
再来体会语言艺术魅力。
1、让路(名人幽默系列)
有一次,德国闻名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过
的小道上,他遇到了一位自负傲慢的批判家。两人越走越近。“我是从来不
给蠢货让路的!”批判家先开口道。“我却正好相反!”歌德说完,笑着退到
路旁。
2、德国大诗人海涅(1797—1856年)是犹太人,因此常常遭到无故攻
击。有一次晚会上,一个旅行家对他说:“我发觉了一个小岛那个岛上难道
没有犹太人和驴子!”
海涅不动声色地说:“看来,只有你我一起去那个岛上,才会补偿那个
缺陷!”
师:我们的日常语言是千变万化的,同一个意思在不同的场合用不同
的表达方式,成效也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人
交流、沟通,机智的语言能使我们摆脱可能显现的尴尬局面,幽默风趣的
语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。同学们通过今天的学****不
仅能够感受到语言魅力所散发出来的光荣,而且能够运用语言的艺术,把
我们的生活装伴得更加美好!
作业:综合学****br/>学****了这篇课文后,我们还要进行一次综合性学****活动,请同学们阅
读“综合性学****自选活动方式,感受中国语言的魅力。
1、搜集积存在表达上专门有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽
默故事、古今见笑等。
2、搜集和拟写提示语、广告语。
3、收集相声、评书或影视剧的杰出对白,试着演一演。
教学反思:
《杨氏之子》这篇课文,是一篇文言文,是是小学时期第一篇文言文。
第一我在读上下功夫,让学生先自由读去感受文言文与白话文的不同,读
了之后感受到不行读,不顺口。然后我来范读,再和学生一起划节奏,学
生再读(整体、个别、男生、女生、整体),让学生读通读顺短文。然后再
引导学生去明白得课文的意思。先让学生总结往常学****古诗的方法(看注
释,联系上下文,看插图),然后让学生用这些方法去学****课文,明白得课
文意思,和同桌交流。让学生自主地学****调动学生的学****主动性,培养
学生的学****爱好,看自己能学明白多少,还有什么不明白。然后再全班交
流,解决还未明白得的地点。让学生提问题同学关心解决,如此让学生在
互相学****交流,学****的气氛浓厚。在明白得了课文的内容后再来体会杨
氏子回答的巧妙在哪里,那个地点是难点,突破得不是专门好,尽管学生
最后在我的指点下明白了其中的道理,然而过程不是专门流畅。