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笔算除法教学反思
笔算除法教学反思1
教完了两课时的笔算除法,我才彻底明白:“教”在进展中的课堂上,照旧是必不行少的。
上学期乃至第一周的教学中,每堂课我都尽量放手让同学去探究新知,我只处于调控与引导方。可教了让人麻烦的笔算除法后,我才信服:该教时还得教。短短的35分中,不能把如此难的问题抛给同学,让他们如无头苍蝇般乱猜想了。课堂的效率是尽量让他们理解,少走弯路!
记得去年在一次培训中,王伟老师也曾抛出这样的一问题:数学从直接教方法过渡与进展到设置情境让同学们探究,看似走了弯路,速度慢了很多,但学问毕竟表面上是同学们自己得来的,而不是老师简洁粗暴地丢给他们强输的。可是这样的教学就确定是好的吗?例如计算?当时一同前往的雪儿觉得很有道理,但我仍坚持在问题情境中让同学们探究的做法。毕竟计算是缘于问题,又将回归问题的解决中去的。
但是在其次周的“多位数除以一位数”的教学中,我没法再放手让同学们自主探究了。他们也有了很多专家们呈现的那些环节:笔算除法毕竟是先从个位算?还是先从高位除起呢?多数同学受到类似迁移的影响,认为除法也应当是从个位算起的。于是,我借助小棒让他们分,从简洁的两位数(例2中的52除以2探究),结果发觉从个位分起,再分十位,十位中的5个十平均分成两份,每份只能分两个十,还有一个十还得回到个位再分,于是消逝了:若从个位算起,再算十位,还得回到个位再分,假如是三位数、四位数怎么办?从个位依次分,然后再到高位分不完再依次回到低位?这样太麻烦,所以数学家们经过争论与学试,发觉除法从高位算起会便利得多。所以进入了我们的算理:从高位算起!
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三班级我已是教第三遍了,不同的是这一次我更留意让同学们练,而不再像以前那样纠结于算理的说。每学完一道例题的竖式,都会有同学感叹:“好麻烦呀!”除法的笔算就是一件很麻烦的工程,需要我们细致地引导。于是在另一个班的教学中,我尝试转变了教法,既然同学无法清楚地明白“为什么要从高位算起?”也无法自主探究并写出竖式,而这一环节的学问又是那么重要,所以我大胆地作出了这样一个准备:教!让同学看并听老师是怎么算的`,然后自己试试,针对他们第一遍的把握状况,从他们最难理解的地方再次入手教!即便教的痕迹这样重,部分同学还是很难明白。那一节一过的教学往事必需停止,我们没有必要过多地跟着专家们的说法走,适合自己同学的教学才是真正有用的,面对孩子们对除法笔算的理解难,所以我们都准备加课时,打牢根基!
笔算除法教学反思2
进入笔算除法教学以来,我越来越感到困难。新课标教材例题精简,新知点浓缩,使同学学得很吃力。课后****题形式灵敏,解决问题时所需的计算步骤多,做起来耗时费劲。所以教学进度不得不放得很慢很慢,但同学把握得仍不能令我满意。同学的作业更是错误连篇。是新课标教材太难了,还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图,抑或是我没能正确了解同学,没有找准新知的切入点,使教学陷入被动?
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经过几天的实践与反思,我认为教材例题太过精简,使新知点的跨越度太大,而这部分学问难点较多。同学对于笔算除法的"算理易于理解,要想正确计算,还需要在大量的练****中娴熟把握,而那些学****处于中、下等水平的同学,学起来尤其吃力。另外我在教学时对同学原有学问状况了解不够,对同学的接受力气和可能消逝的问题估量不够。由于同学只在二班级下册学过简洁的笔算除法,相隔时间较长,好多同学对除法竖式的书写格式及试商方法已经忘却,这部分学问假如分两课时教学,把商是三位数的状况另做一课时来学****时间会更充分,这样教学效果确定会更好。
笔算除法教学反思3
教完P84页例2后,整堂下来我觉得是一帆风顺,但是当我批改作业时且发觉同学的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由,主要有以下几种状况:
(一)同学比较马虎
(二)同学数学基础较差。
(三)少数同学受到学问负迁移。
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对于以上消逝的诸多问题,我以后应当实行以下措施:
同学马虎的毛病不是一日形成的,那是由于同学从小没有一个好的生活****惯及学********惯,要克服同学的马虎与家庭教育是分不开的,应和家长多沟通沟通,争取家长的乐观协作。
重视同学书写****惯的`培育。给同学足够的作业时间,使其能认真书写,适当实行一些措施,对书写不洁净、不规范的同学让其重写。
。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算力气的重要组成部分,它对培育同学的计算力气和进展同学的思维力气都起着特别重要的作用。在每堂数学课中,依据教学目的和内容,把口算教学有机地渗透在教学的各个环节,以提高同学的计算力气。对不会计算的同学进行个别辅导。当然,要做到持之以恒。
,让他们组成数学互助小组。
让优生帮忙辅导差生,既减轻了我的负担,又让优秀的同学有事情可做。这样既减轻了老师的负担,同时也熬炼了同学的力气。
笔算除法教学反思4
本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础,由旧知引入新知,可以很好地理解算理。通过同学独立尝试,自主探究等学****方式引导同学感受、理解、概括三位数除以一位数,被除数的最高位不够商1,需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。同学在经受一系列的计算练****后,感悟多位数除以一位数的笔算步骤,并能比较娴熟的进行计算。同时,在汇报中乐观发表自己的看法,学会倾听,。为了有助于同学更好的把握三位数除以一位数的笔算算理,在练****的设置上,从具体的尝试练****上升到抽象的算理,促进同学计算技能的进展。
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通过课堂教学和作业批改状况来看,同学存在以下问题:竖式没有写完整;数位没有对齐;还有少部分会消逝移两位下来的;余数大于除数的。对于这点,我认为应当让同学多说多练多找错。同学才把握两位数除以一位数的笔算除法,立即学****三位数除以一位数的笔算除法,在百位不够除,并且前两位数字和除数不能整除时,同学计算比较困难。我想在巩固练****课上多下点功夫,尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
笔算除法教学反思5
《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元其次课时的内容,它是在同学学****了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。。其实同学在前面学****除数是一位数的笔算除法时,已经把握了笔算除法的计算方法,如除的过程要看被除数的前一位或者前两位,商的书写位置,余数必需比除数小等。本节课的教学内容同学完全可以自己尝试解决。主要是让同学在现实情境中经受笔算除法的全过程,探究除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算,说说你是怎样计算的,引导同学可以用笔算地方法计算,笔算时,在同学尝摸索索的基础上,重点引导同学借助圈方格直观图解决商的书写位置,依据直观图和口算,引导同学归纳3个30是90,商3,3写在什么位置,并提问为什么写在个位上,加深同学对笔算除法算理的理解。同学依据所学完成课本做一做,找出错的地方,进行订正,让同学明白错误的缘由。
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解决问题140÷30
让同学依据所学的学问来计算140÷30,这里主要让同学理解被除数的前两位不够除时怎么办,这个环节可以让同学通过92本书的学问来解决试商的问题。让同学知道140里面有4个30,也就是解决试商的环节。
笔算除法教学反思6
镜头一:
:把42棵树苗,平均分给3个班,每班分得多少?老师让同学先列式,再试着笔算。同学消逝以下三种状况:第一种状况,不会做,愣神儿或到处看;其次种状况,仿照以前学过的表内除法竖式的写法,直接在竖式上一次性写上14(口算的);第三种状况,正确的竖式写法。(同学板书出两种写法)
:其次个算式怎么那么长?算式中的3式怎么来的?怎么会有两个12?师:42÷3毕竟该怎么写呢?请同学们借助小棒分一分,想一想怎样用竖式计算。
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老师提出要求:(1)分小棒是你分了几次,在竖式中怎样反映出你每次分的过程?
(2)先分什么?在竖式上该怎样写,再分什么,在竖式上又该怎样写?
(3)先静下心来想一想,自己是如何操作的,再把操作的过程说给同位听一听。
。
。请一位同学上台呈现操作过程。在操作时突出操作的每一步与竖式结合起来,完成竖式的书写过程。
。
今日学****的竖式计算与前面学的哪儿不一样?
:56÷2要结合分小棒的过程,说说笔算的每一步是怎么来的。
反思:
教学用书上无论对加减法还是乘除法中的“摆一摆”都有一个具体的说明:当提出用竖式计算后老师可提问同学思考‘怎样列式’并引导同学仔细观看小棒图和竖式,让同学明白每一步计算的算理。明显用“小棒图”是来解释竖式计算的算理的过程的。整体感觉老师虽然支配了让同学呈现摆小棒的过程,也用课件动态的演示了分小棒的过程,但全部的同学都是一个被动的观看者。心理学认为,用简明的词语来表述简洁的事物、有助于简缩思维过程和不断地抽象、概括,同学语言内化的过程既是学问的内化过程,也是思维的提升过程。在教学中虽然有摆小棒操作的意图,也留意了数形结合,同学仍未能通过操作所建立的直观阅历来指导自己学****笔算除法。
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镜头二:
:把42棵树苗,平均分给3个班,每班分得多少?师:怎样列式?生:42÷3
,用小棒分一分,验证结果。
"。明确:分了两次,先分成捆的,再分单根的。
。用除法竖式体现出你两次分的过程。小组同学协商 着有的摆、有的写
:生1:直接在竖式上一次性写上14(口算的)再在42的下面直接写上42,最终在下面写上0;生2:正确的竖式写法;你是怎么想的,结合分小棒的过程,给大家解释一下。
。再静下心来回顾一下我们刚才是怎么分的,“先分成捆的,再分单根的,所以我们笔算除法时,也从高位算起,分一次,除一次。”
反思:
这样的操作过程是建立在同学已有学问阅历的基础上进行的,把摆小棒放在引入竖式的前面,并用小棒来解释口算的结果。让同学充分感知摆小棒操作的每一步,再引入竖式,使同学关注竖式的书写格式与小棒操作的内在联系。突出了同学说、想、自我反思、自我抽象的内化过程,在这个过程中让同学感受到除法竖式就象分小棒一样是关怀自己解决42÷3这个问题的,这样同学便将素朴的直观阅历转变为了精致的抽象认知。但有的同学还是不清楚分小棒与理解算理之间的关系,分小棒对笔算除法有什么样的作用不明确,导致同学木然于竖式。
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笔算除法教学反思7
《商是一位数的笔算除法》是在同学学****了除法是一位数的笔算除法的基础上进行教学的,关键是让同学学会试商的方法,并能依据实际状况精确的调商。由于这是一节计算课,在运用“先学后教”教学模式时,易于把握。
整节课的设计,是在“看书”这个大的情境中开放的,并对数据进行了奇异的设计,将总页数设定为“169页”,每天看的页数分别为20到30,及其中的任意的数,不仅自然而然地由除数是整十数的笔算除法过渡到本课所要争论的内容,而且“169÷
21、169÷
29、169÷
28、169÷22”四个算式涉及到了“四舍”的方法试商,“五入”法试商,并且都涉及到了初商成功和需要调商的两种状况。利用“169÷
23、169÷27”依据计算中消逝的状况如何调商,进行了针对性训练。
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设计思路,由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指导——先学检测——互动沟通——回馈指导总结反思”。充分暴露同学自学中存在的问题,沟通互动达成共识。
但在教学中,由于老师对同学状况的高估,致使最先检测时就消逝了问题,课堂的节奏有点慢,感觉同学的学****和互动不太顺畅,在整个的.“后教”环节,预想的互动场面没有吵闹起来,精彩就此错过了。说明老师对同学的状况把握还有偏差,对各环节的把握不是很细致,对课堂中生成性的资源没能充分的利用。
笔算除法教学反思8
通过这节课的教学,我认为有以下几个方面值得总结:
1、充分调动了同学已有阅历,让同学在两位数除以一位数的基础上通过自主探究、小组合作沟通等,自主完成了新学问的探究,顺当促成了学问的迁移。
2、在计算之前先让同学推断商的位数,并估算商的大约值,不但进展了同学的数感和估算意识,而且为计算的精确性供应了保障,再通过检验确保了计算结果的精确性。培育了同学自觉对计算结果的合理性和精确性进行推断和检验的****惯,有助于提高同学的计算力气。
3、为同学的后续进展供应了可能。本课以复****两位数除以一位数为学问铺垫,通过学问迁移类推,让同学自主探究出三位数除以一位数的笔算方法,,从而为同学把握更多位数除以一位数供应了方法依据,到这节课结束时,大部分同学都会计算四五位数除以一位数的除法,而且自觉进行检验。