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浅谈小学数学解决问题能力的培养浅谈小学数学能力的培养
在小学数学教学过程中,我们不仅要教会学生如何学****而且还要培养他们的数学才能,进而提高学生的数学素养。多年的数学教学,让我对如何培养学生的数学才能,提高学生的数学素养,有了粗浅的熟悉,下面简朴的谈谈我的做法:
一、生动组织教学,提高学生思维才能
培养学生查看自己身边客观事物之间的数量关系,是提高小学生分析解决实际问题才能的关键,也是全面提高学生素质的重要表达。教学中让学生举行社会调查、收集数据等,熟悉到数学学识来源于生活实践,并指导学生运用所学的数学学识去解决实际问题;引导学生参与建立概念的全过程,使学生掌管了学识,更重要的是学到了查看、对比、抽象、概括、分析、综合等思维方法,进展了思维品质;引导学生了解、熟悉生活中的实际问题,如教学“千米”的熟悉时,让学生在往复学校路上,通过“走一走”等建立起“千米”的实际长度的概念;指导学生运用所学学识去解决实际问题。再如解答简朴应用题时,根据问题找出所需的已知条件就是分析的过程,根据已知条件提出所能解的问题就是综合的过程。解答复合应应用题时,分析、综合就较为繁杂。先把复合应用题分解为几个有联系的简朴应用题,进一步分析解每个简朴应用题所需的已知条件,然后把已知条件成对的结合,连续地解答几个简朴应用题,结果得到问题的答案。例如:
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两步应用题:“同学们做了12朵红花,8朵黄花。送给幼儿园15朵,还剩几朵?”
还剩几朵,须知道什么?――一共做多少朵,送了多少朵。(分析)
一共做多少朵?那么要先算什么?
要求一共做多少朵,须知道什么?――做了几朵红花,几朵黄花。(分析)
题里报告了什么?怎么求一共做多少朵?(综合)
二、培养学生良好的质疑才能
古人云:“学起于思,思源于疑。”教师重视学生的质疑正是调动其学****主动性和积极参与学****的重要手段,也是培养学生创新意识的重要一环。首先要营造轻松自由的气氛,让学生敢于质疑。民主和谐的教学空气是学生积极主动性发挥的前提,它能消释学生的慌张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能急速地进入学****最正确状态,乐于思维,敢于质疑。因此,教师要与学生角色对等,变“一言堂”为师生互动。在课堂上教师要以饱满的热心、真诚的微笑面对每一位学生,更加是对学困生更理应倾注爱心和细心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学****的仆人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立挚友式的新型师生关系。其次,要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如,在教学三年级《长方形面积计算》的时候,我给每组同学发了一个长方形,要求这个图形的面积,当即就有同学问:“不知道长和宽,怎样求长方形的面积?”我接着问:“这个问题要怎样解决呢?”学生们开头你一言我一语探索问题的答案,课堂气氛活跃,结果小组动手量出长方形的长和宽,很快就计算出图形的面积。
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其次要创设不解情景,让学生热爱质疑。兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过:“最好的老师莫过于喜欢。”儿童有了喜欢就有了学****的动力,就会在活动中主动地获取学识。创设不解情景,目的在于诱导学生积极提问,将学生的认知布局与教学目标充分暴露于课堂,以利于通过议论解决问题。同样在教学《长方形面积计算》的时候,我首先出示两个图形,让学生想手段对比它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来对比,有的学生用1平方米的单位举行测量。在断定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时,我又提出新问题:“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”学生们领悟到这种方法太麻烦,也不实际。那么,有没有更简便的方法求图形的面积呢?疑问萌发起学生求知的欲望,他们跃跃欲试,开头探求新学识。
教学中,学生对在困惑中获得的学识会理解得更透,印象更深。因此,教师在教学中应抓住一个“巧”字,掌管一个“活”字,根据概括处境,积极创设情境,学生就乐于将自己的不解提出来。另外,教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑,做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机遇,供给充沛的时空。
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结果还要用心创设冲突,让学生擅长质疑。孔子曰:“疑是思之始,学之端。”疑是点燃学生思维探索的火种。因此,在教学中,教师要有意识地设置冲突,让学生察觉问题,提出问题,利用学生的“奇怪”心理,培养学生质疑的主动性。这种“奇怪”心理往往能促进学生细心查看,察觉问题,并提出问题。进而主动去举行探索活动。在教学《万以内笔算减法》的时候,教学进入练****之前,我留下确定时间让学生质疑问难,一个学生提出:四位数的减法,可不成以从高位减起?这是大家都意想不到的问题,我听到这个质疑以后,没有立刻表态,更没有提出驳倒观法,而是把质疑的问题当成新的认知冲突,因势利导,引导学生在新的问题情境中举行探索学****我为学生供给三道计算题,作为新的探索材料,接着细心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时,我启发学生充分发表观法,学生体验了“揣摩(假设)――论证――实践――结论”这样一个认知过程。得出“从高位减起,一次看两位,不够减时,也要向前一位退1,不过要先退1,再写上差”。教学的结果,我通过问题:“课本上为什么选择了从个位减起”来小结,引导学生对两种方法举行对比,使学生熟悉到有些方法尽管是可行的,但由于操作繁琐、效率低下,一般是不成取的。这样的结果,既使学生熟悉到这段学****的收获和意义,又没有给质疑的学生留下一丝一毫的伤害痕迹。而是有效地突出了学生的主体地位,使学生再一次获得了自主学****告成的情感体验。
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三、培养学生由“学会”向“会学”进展的才能
小学数学教学中,既要研究教师的教,又要研究学生的学,让学生在数学学识形成过程中掌管规律、方法,培养学生举一反三的才能,引导学生由“学会”向“会学”进展。为此,教师要加强学****方法指导,专心分析钻研教材,察觉并透露数学学识间的内在联系,引导学生通过学识的联系及系统的整理,使学生所获学识在头脑中形成学识体系。
提防培养小学生的数学才能,是开发学生智力的需要。提高学生的数学素养,是适应现代素质教导的需要,因此,作为数学教师在教学中就要多总结,多探索,提防教学布局的设计与调理,使学生的数学才能得到进一步提高,从而收到事半功倍的效果。
(单位:162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗乌尔科中心校)