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汇报人:
一、先天与教养的关系
二、发展的主动性与被动性
三、发展的连续性与阶段性
第一节毕生发展的基本理论问题
精神分析理论对发展的看法是,发展是由无意识动机推动人的行为而形成的。每个人的发展都会走过一系列的阶段,这当中他们要面对生物学驱力与社会期望的冲突,而解决这些冲突的方式决定了个体的学****能力、与人相处的能力、应对焦虑的能力。
第二节精神分析观
一、弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生,他通过让有情绪障碍的***自由地讲述其儿童期的痛苦事件,来寻求治愈情绪障碍的方法。
二、埃里克森的理论
埃里克森是弗洛伊德的追随者之一,他从弗洛伊德的理论中汲取了营养,完善了自己的观点,形成了“新精神分析理论”。
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论,它把可以观察到的行为看成是对经验的可预测的反应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设定了上限,但是行为主义者仍然认为环境是更有影响的。
第三节学****观
二、社会学****理论
人们对行为主义是否可以比精神分析更好地解释社会行为的发展充满兴趣,这就促成了理论家在条件反射的基础上建构儿童和***如何获得新行为的观点,“社会学****理论”(sociallearningtheory)随之出现,其中阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura)的理论最有影响。
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰(JeanPaulPiaget,1896—1980)是一位瑞士心理学家,他对人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
第四节认知发展观
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代,一些研究者转向认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计算机工作原理而获得启示的心理学家提出了“信息加工理论”(informationprocessingtheory),它主要是利用计算机原理来解释思维以及儿童期和青少年期思维的发展。
四、能力—环境压力理论
“能力—环境压力理论”(competence-environmentpresstheory)也是强调个体与环境交互作用的理论,只不过没有生态系统理论那么复杂。