文档介绍：激励机制在学校管理中的运用
摘要:针对学校管理的特点,论述激励机制在学校管理中的运用。通过分析激励机制的内涵、教育与心理学原理以及相关研究,结合学校管理中激励机制存在的问题,提出基本的解决途径和策略。
关键词:激励机制;学校管理
1 激励机制的概述
在学校管理工作中,管理的重点是在教职工,提高教学质量、完成教学任务的关键也在教职工。但是怎样才能使在教职工充分发挥个体的主动性、积极性和创造性,怎样使他们在学校工作中获得成就感和满足感,这就要求管理者根据在教职工的需求和动机来正确适时地实行激励机制,既了解并尽力满足在教职工的合理需要,关心他们的切身利益,最大限度地挖掘他们的发展潜能,实现学校目标。
所谓激励机制就是创设满足个体各种需要的条件,激发其工作动机,使之产生为实现组织目标和自身目标而努力的特定行为。实际上,激励的过程就是需要、动机、行为和目标四者相互联系、相互作用的过程。其出发点是满足个体的各种需要,只有个体有某种或某些需要,才能激发相应的动机,才能产生为满足需要而努力的行为,最后才能实现组织目标和自身目标的统一。
近百年来,在激励理论这一领域中产生了很多重要理论,并且众多学者在这领域取得许多理论成果。主要有1943年马斯洛提出了需要层次理论、赫尔伯格的双因素理论、麦克利兰的激励需要理论等。
美国管理学家麦克利兰提出的激励需要理论以马斯洛需要层次理论为基础并进一步发展而来。他强调,人的基本需要有3种:即权力需要、成就需要和归属需要。同样,在学校管理中也有相应的表现。
(1)对权力的需要。对权力的需要是指一种想使他人按照自己的意愿行事,即想要影响和控制他人的愿望或驱动力。麦克利兰发现,具有较高权力欲的人,通常比较喜欢承担责任,倾向于寻求竞争性的和领导者地位取向的工作环境,力求对他人施加影响。在学校,除了校长,其他许多在教职工也具有较强的权力需要,他们喜欢在小团体内树立自己的威望。
(2)对成就、归属的需要。成就需要是指想要超过或达到一系列标准,希望把事情做得比以往更好,愿意为成功而努力的驱动力。对正在进行的工作情况,他们希望得到明确而又迅速的反馈,以便及时地知道是否取得进步,另外一个表现就是他们还愿意接受挑战,对自己树立一定难度的目标,以取得更大、更好的绩效。他们往往会给自己树立—个高难度的目标,一个完整的计划,在规定的时间内朝着目标努力奋斗;具有高归属需要的人通常从友爱中获得快乐,并总是设法避免因被某个团体拒绝所带来的痛苦,只是喜欢学校快乐和谐的集体氛围。
(1)马斯洛的需要层次理论。马斯洛的需要层次理论,1943年出版的《人类激励理论》中就提出了需要层次理论,将人的需要分成5个层次,从低到高分别是:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。其中,生理需要是人类维持自生存在的最基本需要,包括衣食住行等,只有在生理需要得到满足的前提下,人才可能去获得其他需要的动机。一旦安全感被获得,就不在成为激励因素。社交需要是人希望与他人交往,获得归属感的需要。尊重需要包括自尊和尊重他人,就能极大地激发个体的工作热情、创造力;就会充分挖掘自身潜力,积极创造条件发展