文档介绍：社会改造主义的课程观对我国课程改革的启示
李丽敏王振杰陈瑞雪
[摘要]文章简要阐述了社会改造主义的形成、发展及其主要观点,详细阐述了社会改造主义的课程观及其对我国课程改革的启示,分析了课程改革中存在的认识偏见,提醒我们正确认识课程改革,反对片面的、过激的做法。
[关键词]社会改造主义课程启示
社会改造主义教育思想是20世纪三十年代从“进步教育”和实用主义教育思想中逐步分化出来,到五十年代已形成了独立的一种教育思潮。美国教育家布拉梅尔德是它的主要代表人物。它的教育主张,尤其是它所提出的各门学科之间要有有机的联系,学校课程应该包括各种社会问题,设立“核心课程”或“问题课程”,课程内容的学****采用“问题解决法”等课程观,对我国当前的课程改革,特别是中小学课程改革,具有深刻的启发意义。
(一)社会改造主义的形成和发展历程及主要观点
“社会改造主义”的思想由来已久,如柏拉图在《理想国》、夸美纽斯在《大教学论》中都提出过这种思想,斯宾塞也描述过教育改造社会的蓝图。1899年,杜威在他的著作《学校与社会》中,对教育与社会的关系做出了深刻地阐述,论证了学校促进社会发展、完善社会制度的功能。在20世纪二十年代,杜威在他著作《哲学的改造》中又提出了通过经验与行为方法的改造来解决具体的社会政治问题的论述。因此可以说杜威最早提出了教育改造社会的命题。但由于杜威把教育的重心放在了儿童中心和主观经验的获取上,强调教育只是一个过程,不受教育目的的约束,使杜威的教育理论在经济危机中没有起到改造社会的作用反而被认为破坏了教育的秩序。
大萧条时期关于目的和手段的争论,最后导致了进步主义内部的不和,20世纪三十年代初,出现了一个拓荒者团体,也称为“拓荒思想家”。他们要求通过培养学生在新社会的认同,从而为创建一种更平等的社会开辟道路。其中主要的代表人是康茨、拉格,他们认为应该更加意识到学校的社会责任。强调学校应该把注意力集中在“社会改造”上,而不是集中在儿童的“个人成长”上。但是由于没有赢得进步主义者的支持,“拓荒思想者”的重要性每况愈下,这个时期改造主义者的主张并没有得到重视。
本世纪五十年代,也就是二次世界大战之后,此时美国面临苏联科技飞速发展的压力,学校的教育质量下降,受到了人们的批评,进步主义运动失去了往日的辉煌。而改造主义则以改变了的形式继续存在着,并形成了一个独立的教育理论流派。布拉梅尔德在20世纪五十年代奠定了以教育为手段的社会改造主义的基础,发表了《教育哲学的模式》,成为社会改造主义的主要代表人物。改造主义教育最根本的思想是社会需要进行持续不断的改造和变化,社会的改造和变化涉及教育的改造和变化,而且社会改造的实现需要教育。“教育的主要目的是推动社会的变化,设计并实现理想的社会”,“学校是改造社会的工具”,“为了实现文化改造的目的,学校必须要比历史上任何时候都更加强调人的社会性的培养”。“教师的责任是要在改造社会方面起模范作用”。
(二)社会改造主义的课程观
改造主义的课程观有:
,即实现课程的综合化。布拉梅尔德认为:当时流行的课程就其结构来说,是一种过时了的“鸡蛋筐”式的课程,是“一个不连贯的教材的大杂烩”他认为,各门学科应是相互连贯的,并有着共同协作的关系,从而