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一、教学背景
变,本节继续采用学生熟悉的水做知识载体,通过对水分解产生氢气和
氧气的微观过程的描述,使学生理解到分子在化学变化中分解成原子,原子再
重新组合形成新的分子,从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学
生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。教学主要方式:实验探
究,信息技术与学科整合。
二、教学实录:
(一)提出问题导入:我们已经知道,水在加热时变成水蒸气。水的三态变化,
仅仅水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”,这个
事实始终没变。那么,如果在水中插入电极,通以直流电,情形是否有所不同
呢?
(二)解决方法:
用实验验证(生)猜想同或不同(师)那么用什么来验证我们的猜想呢?(生)
实验
法,仔细观察实验现象(1)两个电极,两支玻璃内液面有什么变化:(生)
两个电极产生气泡,并且与正极连接产生的气泡慢,负极连接产生的气泡快。
通电一段时间后,两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是V正极:V负极
=1:2。(每次学生回答实验现象后,点击多媒体出示答案。)(师)水
通电产生气体是什么呢?是不是水蒸汽呢?我们来检验一下。(2)用燃着的
火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处,慢慢打开活塞,观察所发生的现象。
(生)管中的气体被点燃(师)这种气体是不是水蒸汽呢?为什么?(生)不
是,因为水蒸汽不能被点燃。(师)对,这种能被点燃的气体就是氢气。也就
是在氢气球里所装的气体。(3)用带火星的木条,接近液面下降较慢的玻璃
管尖嘴处,慢慢打开活塞,观察所发生的现象。(生)带火星的木条复燃(师)
这种气体是不是水蒸汽呢?(生)不是2(师)这种能使带火星的木条复燃的
气体就是氧气,也就是我们呼入的气体。(板书)水通电文字表达式:水→氢
气+氧气(师)分析此反应特点,反应物一种,生成物二种,像这种由一种
物质生成两种或两种以上的其他物质的反应,我们叫它是分解反应。分解反应
首先必须是化学反应,而且要符合“一变多”的特点。(练****判断是否为分解
反应。
(四)发散思维多角度分析实验(师)看待一个问题,我们不能仅限于表面,
而应从多角度分析,深入思考。下面老师提醒几个角度,你们分析一下。(1)
从能量角度(2)从元素组成的角度(3)从微粒的角度(此时将很多问
题展示给学生,让学生无所适从)教师一一点拨,生逐一回答(1)水吸收
了电能生成了氢气和氧气(师)化学变化中伴随着能量的变化,通过化学反应,
我们不紧得到了所需要的千千万万的新物质,而且也能够吸收或释放能量,从
而实现能量的转换或储存。(3)水由水分子构成,氢气由氢分子构成,氧气
由氧分子构成。
(五)建立模型得出化学变化实质结合课本中的模型(师)想象一下,刚才看
到的水通电形成氢气和氧气在微观世界里,他们的微粒经过了怎样的变化?小组
讨论(生)小结:水在通过时,水分子里的氢原子跑到了一起,形成氢气。氧
原子跑到了一起,形成了氧气。(评价)这位同学说得比较好,有没有同学补
充一下。(生)水通电时,水分子里面的氧原子和氢原子分开,每两个氢原子
形成一个氢分子,氢分子聚集在一起形成氢气,每两个氧原子形成一个氧分子,
氧分子聚集在一起形成氧气。(师)完美的描述,道出了化学变化的实质,请
同学们给点掌声。(展示多媒体)水电解示意图(师)刚才所说的电解水,生
成氢气和氧气与加热水变成水蒸汽,他们的微粒变化有什么不同呢?(生)水
通电时分子变成了原子,原子重组成新分子水加热时,分子没变,变的仅仅分
子的间隔(师)这就是物理变化和化学变化的本质区别
(六)介绍分子原子构成的常见物质(师)我们知道水,氢气,氧气都是有分
子构成的,分子是构成物质的一种基本粒子,实际上,原子、也是构成物质
的一种基本粒子,有很多物质就是由原子直接构成的,比如(抬手)看手上
的这枚戒指,就是由金原子构成的,而中间的钻石,也就是金刚石是由碳原子
构成4的,还有惰性气体氦气也是有氦原子构成的。因为原子也是一种微观粒
子,当然也就具有微观粒子的的一般性质(看书)P39看图结合
(七)反馈练****及作业(八)小结通过这节课,你都学到了什么?(生畅言)
三、教学效果与课后反思评价
本节教学,从课堂气氛来看很活跃,充分调动了学生的积极性,师生的
互动及小组生生互动实行的很好。学生分组实验,教师演示实验都很成功。采
用多媒体,纸片模拟微观世界中水的分解与合成有效突破了本节教学的重难点。
本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想,教学过程中始终贯穿
着实验探究,学生的思维创新能力等得到了培养提高。不足之处是本节教学内
容涉及面广,教师在处理教材时把握的尺度不够好,尤其是从多角度分析电解
水实验,教师对学生的情况分析不到位,设计问题缺乏一定的艺术性,造成学
生回答困难。