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《会走路的树》教后反思
教师时常进行教学反思可以提高自己的教学水平!下面是关于
《会走路的树》教后反思范文,希望对大家有帮助!
篇一:《会走路的树》教后反思
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿
一家纯真的友情,歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅,生
动活泼,有情有趣。在整个阅读教学中读属于一个重要环节,只有充
分地读,才能让学生从中整体感知,从中有所感悟,从中培养语感,
从中受到情感的熏陶。因此在第二课时的教学中,对学生进行多种形
式的朗读训练,让学生在轻松的课堂氛中学围****优美的语言文字。在
学****第一部分时,让学生通过体会,找重点词语朗读,学生通过读好
“好一会儿、天天、许多、有趣”等词体会出小树对小鸟的热情关心,
他们相处时的快乐与友好。又如,在学第二部分感受驯鹿儿子与小鸟
相见时的惊喜与激动,我让学生抓住重点词句“叫、激动、几个感叹
号”来体会,指导学生朗读,也使学生学会对标点符号的读、悟。
备课时我觉得本课教学总显得按部就班,品淡无味,没有一根能
引人入境的线索牵引全文,后经同年级老师的指点,把已蕴藏在设计
中的小鸟与驯鹿相遇时的一见如故,相识时的形影不离,分别时的依
依不舍及小鸟与小驯鹿重逢时无比激动的感情线索通过送词的方式
进行提炼,层层深入,以体会小鸟与驯鹿一家的纯真友谊,在此基础
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上读好小鸟与老驯鹿何小驯鹿之间的对话,培养语感,内化语言。教
学中我还试着根据低年级学生模仿能力强,想象丰富的特点,设计了
“小鸟跟着小树去了(),看到了();去了(),看到了();还去了(),看
到了()。”这一说话训练,。
教学中不足也是显而易见的,试教时导入过于繁索,花时过多,
与后文又有所重复。问题预设时由于总担心预设过多而显拘谨,因此
又过于宽泛,当学生一时达不到要点时,在引导方面便急功近利,教
学中描述语言显得欠规范。由于备课时对学生一头估量不够充分,说
话训练的层次性把握不是最到位,因此正式上课时这一环节中学生的
回答显得有点力不从心,我也引导得不够到位,在课堂教学这片园地
里,今后还要向同行多多讨教宝贵的经验。
篇二:《会走路的树》教后反思
本课是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的
友情。全文语言流畅,生动活泼,文中设置悬念,引人入胜。
在教学中,我就题设疑:树怎么会走路呢?“会走路的树”究竟
是指什么?以次激发学生学****课文的兴趣,让学生带着问题去走进文
本。在读通读顺课文的基础上,再让学生回答开头提出的问题,大体
了解课文的内容。
课文留有丰富的想象空间,有利于培养学生的想象能力。我安排
了几处说话训练,如“小树带着小鸟去了许多地方,看到了许多有趣
的东西。”那么,会去哪些地方,会看到哪些有趣的东西呢?我让学
生尽情联想,只要有一定的合理性,我都给予鼓励。又如“小鸟和小
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树告别了,会说些什么呢?”通过角色对话,让学生体会到小鸟和小
树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊,为理解全文,朗读全文,
打下感情基调。课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象
小鸟见到小驯鹿的爸爸,又会说些什么呢?让学生充分想象,续编下
去,在这样的说话训练中不仅培养了学生的想象力,也让学生在对话
中实现对课文内容的提升。
但是我发现学生在续编故事时,表达有一些偏差,只是空泛地说
“你好!”“我很想念你!”这些话,显得太空洞敷衍了。我想作为教
师一定要在教学前身处学生立场想想该怎么样续下去,讲做到心中有
底,再有的放矢地牵引,才能获得满意的教学效果
篇三:《会走路的树》教后反思
这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事,跟随作者的文字,你
会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能
引起人们很多的联想,生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。
课文分两部分,一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的
早晨,小鸟和小树的初遇。在小鸟看来,那“小树”是金色的,又回
“走来走去”,便产生了好奇,而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱
之情,不但同意了小鸟的要求,还带着它去过许多地方,看到了许多
的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长
成了大鸟,它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿,
不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了,它是原来的大鹿的儿子。
按理说,它们也是初识,但“会走路的树”则勾起了他们的旧情,“你
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也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。
接下来他们有一段对话,其中“叫起来”、“激动起来”,是感情的
喷薄而出。完全可以想象,到了小鹿的家里,重叙旧情,再生新情是
必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处:
一、“问题”牵引课堂
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的:一是感悟驯鹿
和小鸟的“情”;二是理解“会走路的树”到底是什么?为了达到目
标、突破难点,我设计了一系列问题让学生问答,理解。综观我的全
课堂,都是以问题导入,并用问题牢牢地牵住了整个课堂,同查也牵
住了学生的思维。例如在学****第1小节时,我用这两个问题导入:小
鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鸟为什么感到很奇怪?学<br****2、3小节时,用的是小树答应小鸟了吗?你觉得小树对小鸟怎样?
学****5~9小节时问同学:小鸟回来后看到了什么?它找到了“会走路
的树了吗”?“会走路的树”到底是什么呢?
从这些问题可以看出,它们的作用都是我想来导入下面的课文,
让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经
能回答了,而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。
课堂上看似热闹了,但多是浅层次的“碎问碎答”,学生的思维品质、
能力得不到锻炼,只会是高耗低效。不仅如此,仔细研究我的问题,
发现有的问题意思都一样的,而我还在课上要求了一遍又一遍。我的
课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一:以问题牵引全
文。经过陈校长的评课点拨,我觉得我以后上课还是要多注意,尽量
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不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式,
也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要,要善于设置牵
一发动全身的关键问题,提问应该能促进学生对重点、难点的理解,
应该具有挑战性,激起学生思维风暴:或豁然开朗,或浮想联翩、或
悠然心会,或怦然心动,或各抒己见,或敏于发现……从而培养它们
的主动性、积极性、创造性,开启学生的心智。
二、说话设计脱离生活实际。
语文是生活的形式,生活是语文的内容。语文教学就是要教会学
生凭借语言文字理解、学****享受生活,交流、记录、表达生活。我
在课堂中为体现这一理念,在教学“小鸟跟着小树到了许多地方,看
到了许多有趣的东西”这句时,设计了这样一个说话训练:小鸟跟着
小树到了_____,看到_____。这样可以让学生从生活实际出发,激发
他们的想象,把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。
根据一年级学生特点,为降低难度我出示了一幅大海的图画,让他们
看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配,而忘了
最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里,而且它们当
时又那么小,它们的生活范围只可能是在那一片树林,它们到达的地
方也只有可能的树林里的小溪边,可能看到小熊、小猴等……而我却
出示了一幅它们不可能达到的地方:大海,从而给学生以一个错误的
导向,接下来有的学生说它们来到了草原,来到了沙漠等,这些都是
错误的,脱离了生活的实际。
而我也在错误中也深深地体会到:教学是一项严谨的工作,来不
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得半点马虎,我们在课上说的每句话,每个词,出示的每一样东西都
要经过深思熟虑,因为这些都有可能影响我们孩子的一生。
三、教学设计偏离重点
我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会
走路的树”上,而忽视了低年级段的最重要的一个重点:识字和写字。
没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生
朗读、理解、感悟课文,当一节课结束时还没来得及识字写字。试问,
这样的低年级阅读课合格吗?
一次公开课,让我发现了我许多不足,也学到了很多很多。上课
的过程真是一个提高的过程。
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