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班级管理必须“防患于未然”
唐诗有云:“圆魄上寒空,皆言四海同,安知千里外,不有
雨兼风。”《淮南子·说山训》中说:“圣人者,常治无患之患,故
无患。”北宋文学家欧阳修说过:“疾小不加理,***沮将遍身。”
道理这些名句古训说明了一个大致相同的道理,即人要有点
贾佗防范意识,这对我们进行班级管理工作也不无启迪。
简化的班级管理模式存在着的一个主要问题就是压缩和现行
管理过程,过分重视和扩大管理的始和态终态。
很多班主任在开始时罗列出班级管理条例一二三,要求学生
严格对照执行,然后即高枕无忧,到一定时候不出风险问题则罢,一
出问题就手忙脚乱地去处理,东北角问题的学生则怒气冲天地执行所
谓的处罚条例。
这些班主任都忽视了出现的问题往往都不是的,都有其荫发
和扩展的过程,而这个过程的某个发展阶段,这个问题的雏形(即隐
患)是可以发觉和排除的。更有甚者,少数班主任明明对某个问题已
有察觉,由于此时问题还比较隐蔽,比较单纯,没有足够的理由和把
柄去教训学生,所以就孰视无睹,任事态发展。
有时为了急于将有关学员“绳之以法”,发展战略甚至还故
意制造事态发展的环境,犹如监考老师明明好似已看见某个学生有作
弊动机,却还故意把目光移向别处,装出一副模棱两可、放松警惕的
样子,等那个学生真的舞弊了,突然将其抓住,人赃俱获一样。
以上这些做法的负作用是显而易见的,不仅造成甚至促成了
隐患成为大些引致患,而且还留有后患。
要使班级无患,必须勤治“无患之患”。
首先,班主任要强化优患防范主动性,不能满足用户于班级
中暂时的平静现象,应当继续保持清醒的头脑,审时度势,居安思危。
第二,要善于发现事故或问题的隐患,识别藏在表象下面的
某种潜流。这就承诺学生班主任能置身于学生之中,做学生的同学,
做学生的朋友,甚至可以做做学生的学生。班主任应稚化自身的思维
过程,完成心理换,位想学生所想,做学生所做。
这样才能多层次地接收学生中的多种信息。班主任应当极为
品性从哪怕是微不足道的异常现象中发掘其隐含的异常信息的****惯,
在实践中炼就一双识别事故隐患的火眼金睛。
识别、来判断和发现事故隐患的发现方法有:
。即对每个学生进行细致观察,观察他们在学****br/>生活和行为方式上能的表现有无异常;
。谈话应有用意有准备,但外观上应平等随和,对
学生偶尔流露的负性情绪应注意捕捉和引发;
。有意识地采取某种做法,使学生表现其心理活动
和行动,从而判断他有否不良倾向;
4.***法。即透过学生的某些表面现象,寻求其本质原因。
必须指出的是:在识别和估测事故隐患时,千万无须对学生妄加猜疑。
否则反而要激发矛盾,引起事端。
第三,应当把握住消除隐患的契机,阻止隐患进一步扩大,
防患未然,防微杜渐。消除彻底消除事故隐患应务必无声无息,不要
大动干戈,于无声处见成效,要抚养到有犯错误苗头的学生的自尊心,
又使绝大多数学生在浑然不觉的情况下也得到相应的正面教育。最好
能引导家长进行自我警示、自我提醒、自我救护,以达到聚润的目的。
消除隐患的方法有:
。班主任用自己的字汇、眼神或行动等来暗示和阻
止学生可能犯犯错误的某种错误;
。这种方法多用隐性于有隐性心理障碍的学生;
。用一喻个故事或在班上曾发生过的某件事来隐某喻
些学生如不“悬崖勒马”的严重后果;
。班主任干净利落庆典活动设计和安排某项活动,
让学生在活动中听其“话外音”,领会其“言外意”,从而修身自己
的行为。