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小学英语教学设计1
今年暑假,通过《小学英语教学设计》课程的学****我有一些感想:
首先,很清楚的知道什么是教学设计,教学设计简单讲就是教师根据学生学****状况,对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称,而是“教与学”的合称。
其次,一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学****内容分析;设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计;评价部分主要指教学效果评价,即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。
以下这个问题是我个人在教学过程中及一些资料中的体会总结,希望能和大家一起讨论。
口语教学一直是教学中的一个难点,如何突破哑巴英语呢?
一、营造口语表达的氛围,教师要带头说英语,用英语组织教学。在教学活动中教师要融入进去,既做导演,又做演员,在轻松、愉快的学****气氛中有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学********惯。
二、。
三、从句型入手,培养说的能力。不仅可以做替换练****也可以进行拓展练****br/> 四、利用复述提高学生的口语水平表达能力。
五、采用多种形式为学生开口说英语创造条件。比如角色会话法,利用图画,利用话题讨论法,创设真实的交际情景,利用课前固定五分钟练****利用丰富多彩的课外活动。
小学英语教学设计2
新时期下,在教育和科学日益发达的前提和背景中,各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨,新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面,成为教育界关注的模式之一,在新网络时代的环境下,多元智能化理论也融入了网络课堂,形成了一套实用而广泛的教学模块体系,在小学英语的教学内容里,它也进入了教学全过程的设计当中,融入了全新的教学理念,为小学英语教学提供了指导。
一、多元智能理论的核心概念和内容
传统概念中的“IQ”智商是我们所熟知的观点,其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力,是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的,而多元智能理论即“MI”理论是以多元的视角来考察智能的,这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力,而是多元化的认知智能,包括:语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中,在教学的过程中尊重学生的个体差异,进行分层次的教学和全过程的评价,突出个体学生的优势智能,学生可以采用多元渠道进行自主学****从自己的优势路径打造出适合自身的学****方式,全面发展自身素质,挖掘潜在的智能元素。
二、运用多元智能理论进行小学英语教学的模块设计
1、英语教学导入设计
由于学生存在智能和思维的差异,在教学导入的阶段,如何进行合理化设计尤为关键,在传统的英语抄写的模式中,学生被统一划入规定的模块,进行统一的学****方式的学****没有个体化的学****方式,也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能,进行小学英语学****br/> 例如,在小学英语one―ten的学****中,老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组,根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组,让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能,学****这10个英语数字,由于在这10个英语数字学****中的four和five,six和seven是易于混淆的英语数字,因此,老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径,设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式,进行数字英语的个性化设计,以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。
2、小学英语教学过程中的模块设计
老师在英语教学过程中,要关注和引导学生八项不同的智能元素,首先,老师要确定任务目标,根据学生的不同智能设置不同的英语场景,学生在不同的场景中运用优势智能来体验和感知英语的学****例如,有音乐视觉智能的学生可以在音乐活动中学****英语,以说唱的手法进行小学英语中am,is,are的学****有言语智能优势的学生就可以采用英语故事的简单性描绘来加深学****有数学智能优势的学生则可以通过混乱字母顺序,进行简单的数列排序进行英语的学****这种任务目标的设计,可以增强学生学****英语的自信心,通过总体任务和分阶段任务相结合的分解方式,学生可以体验到成功的快乐,享受到满足的喜悦,。
3、小学英语评价的模块设计
传统的英语学****模式是将标准化测试作为学生的英语考核内容,没有考虑到学生的个性化差异,没有充分发挥学生的优势智能元素,这就要求老师要注意英语学****的评价策略,首先用动态的、发展的观点评判学生的智能水平,老师在大胆鼓励学生进行英语表达的同时,要考虑不同学生的优劣势智能,在尊重学生个性化差异的前提下,创新不同的英语评价方案,针对不同学生的特点,进行适宜、多元的英语评价;其次,在英语评价方案中,要设计个性化的英语评价标准、内容和方式,根据多元智能的八项基础内容,进行多维的评判,全面而真实地反映学生的智能水平,最大化地激励学生主动地进行英语学****br/> 在英语教学过程中,要了解学生的个性特点,熟悉学生的优势智能和弱势智能,挖掘学生的潜力,用优势智能引领弱势智能向前发展,老师要用动态的、多元的眼光看待和指导学生,在英语教学的导入设计和课堂教学设计中,创设性地进行个性化情境教学,并用多元的视角对学生的英语学****表现予以合理的评判,全面而真实地考查学生的整体素质水平。
小学英语教学设计3
小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。在学****小学英语教学活动设计》这门课程时,自己做了很详细的笔记,特别是专家布置的作业,自己也是思考了很久才提交的,“功夫不负有心人”,花了近一个月时间完成的作业取得了理想的成绩,获得了“优秀”的等级。虽说在完成作业时确实花了不少时间和心思,但是在这个过程中自己也得到了很大的收获。
英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计(instructionalplanning)。古人说:“凡事预则立,不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划,事前设计。现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预****性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。众多的教学实践告诉我们,在学校教学条件有限的情况下,只要教师有心,同样可以进行朴素却生动的有效的教学设计;一个教师的`基本功的精湛同样是成就教学精彩的基本元素,如清爽明了的简笔画和教师动听的歌喉也能使教学充满诗意,吸引孩子们的眼球并提升语言能力。
新课程的课堂是具体的,动态生成的,它不是教师完全预设的。所以,我们教师在进行小学英语教学设计时,应认真思考以下几个层面的问题:观念层面:是否充分领会现代教育理念和现代教育技术的核心要素。内容层面:教学设计是否有明确的问题情景和学****路径。
操作层面:是否将学****空间最大限度的留给学生。
综上所述,以“学生”为主体的教学设计应充分重视学****者的自主学****教师在设计教学预案时,要学会主动把自己当成“鱼”,只有这样学会了“换位思考”,能够预想“鱼”的各种感受,才会在观念上和方法上得到自我提升,也才会真正创造出适合学生发展的教育活动。
在实际教学中,以下几点英语教学设计的技巧,或许对我们的教学有帮助,可以提高教学效率。
一、因材设计
所谓因材设计,就是能根据教材内容来设计教学环节,确立教学的重难点。在具体的教学过程中要始终围绕这个重点来安排教学活动,让活动的每一个环节既精彩又有实效。
二、因人设计
由于学生之间具有明显的差异性,底子不一,接受能力也不同。在设计教学活动时,教师必须潜心研究各个学生,设计出多层次的教学活动,让全体学生都能在原有的基础上学有所得、各展其长。
我觉得,在作业设计方面尤其应该考虑学生的实际,让作业适合不同层次学生的学****能力。第一层,设计面向成绩较差学生的基础题;第二层,设计面向全体学生的巩固题;第三层,设计面向“尖子生”的创新题。
三、因难设计
小学生学****英语最怕“难学”,而教师最担心“难教”。在“难”字解决之后,教学中的其他问题马上会迎刃而解。因此,在英语教学设计中,难点的处理尤为重要。处理得当,有事半功倍之效。
小学英语教学设计4
在对学生的评价中,尤其是形成性评价,基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学****兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课程展示、复****巩固等不同内容,对学生的分层和评价也不一样,要充分体现评价主体的多元性;评价有以整体为单位的,小组为单位的,也有以个人为单位的。同时,也许注重评价形式的多样性:学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价。除此,小学英语课堂评价还具有一些独特的特征,下面用小组评价作为例子,从四个方面来予以表述,这四个方面分别是:
1、教师对课堂的评价应该具有实效性;
2、教师对课堂评价应具有多样性;
3、教师对课堂评价应具有准确性;
4、让学生参与课堂评价。
首先,教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生,而是激发学生学****的积极性,让学生在评价过程中反思自己的学****行为,发现自己学****中的问题,调整自己的学****策略,以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而,课堂评价尤其要讲求实效。大班教学中人数较多,教师无法对每个学生进行相应的评价,而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价同时也促进了小组内的合作与交流,培养学生自主、探究的协作精神,同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用,促使每个学生都能积极的参与课堂教学活动。其次,教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程,但并不是用于每个活动之处,应把握评价的最佳时机,促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间,事倍功半,达不到实质性的效果,也因此添加了师生的负担。从平时的教学工作中,我总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机:
(1)上课开始两分钟。上课铃声后,学生们从喧闹的操场上回到教室,情绪还处于激动状态,很难快速平静下来。此时,教师可以用期待的目光环顾教室,根据学生的课前准备情况(如桌上是否有英语课本,是否坐好,是否集中注意力准备上课等)给表现好的小组加分,并简要说出加分的理由。这是一种学****状态的评价。当然,此时进行小组评价时,教师尽量让各小组都得分,给表现好或差的小组要有一定的区别,但差距不宜过大,以此引发学生的学****积极性,给整节课一个良好的开端。
(2)课堂活动转换时小学英语课主要以活动为主,突出"课堂活动化,活动交际化"这一宗旨,活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散,此时加入小组评价却起到了调节的作用,效果显著。例如教师发出口令,Let'splayagame。可立马根据各组的反映情况、作答情况,给与反应敏捷、表现好的小组高分,以此引起学生们的注意,便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性,教师可在此时的转换环节中采取一些策略,适当调整分值,给暂时处于劣势的小组一定的勉励分,激励学****兴趣,鼓励后来者居上。
(3)竞赛活动时小组竞赛是教师常用的一种教学方式。教师在组织竞赛类活动时要把握好以下几点:
①制定合理的`竞赛规则合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障,而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学****活动,尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩,配合最好的小组应是得分最高的小组。同时,竞赛时小组成员之间应互相帮助,不可相互指责或埋怨;否则,该组就会被减去一定的分值。小组之间的竞争主要应看小组合作的表现,而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时,教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时,对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励,如表扬其敢于尝试的勇气,激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。另外,培养学生在竞赛中团结合作的精神尤为重要。