文档介绍：该【广东省广州市2023届高三年级调研测试语文试题 】是由【mama1】上传分享，文档一共【9】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【广东省广州市2023届高三年级调研测试语文试题 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。广东省广州市2023届高三年级调研测试语文试题
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题,17分)
阅读下面的文字,完成1~5题。
材料一:
埃德蒙在《社会人类学》一书里评论包括我在内的中国几个人类学者的著
作时,提出了两个问题:一是像中国人类学者那样,以自己的社会为研究对象
是否可取?二是在中国这样广大的国家,个别社区的微型研究能否概括中国国
情?埃德蒙对这两个问题都抱否定的态度。
先以第一个问题说,我们的分歧归根到底是各自的文化传统带来了“偏
见”,或更正确些应说是“成见”。这些“成见”有其文化根源,也就是说产
生于埃德蒙所说的公众的经验。他所谓公众经验,在我的理解中,就是指民族
的历史传统和当前处境。
我的选择是出于一种价值判断,个人的价值判断离不开他所属的文化和所
属的时代。我是出生于二十世纪初期的中国人,正逢社会剧变、国家危急之
际。我学人类学,是想学****到一些认识中国社会的观点和方法,用我所得到的
知识去推动中国社会的进步,所以是有所为而为的。如果真如埃德蒙所说中国
人研究中国社会是不足取的,就是说,学了人类学也不能使我了解中国的话,
我就不会投入人类学这门学科了。
埃德蒙第二个问题的矛头则直指我的要害。如果我学人类学的志愿是了解
中国,最终目的是改造中国,那么我们采取在个别小社区里进行深入的微型观
察和调查的方法,果真能达到这个目的么?个别入手果真能获得概括性的了解
么?我确是没想把江村作为整个中国所有千千万万的农村的典型;也没有表示
过,研究了这个农村就能全面了解中国国情。
我也同意,解剖一个农村本身是有意义的。但我的旨趣并不仅限于了解这
个农村。我确有了解中国全部农民生活,甚至整个中国人民生活的雄心。调查
江村这个小村子只是我整个旅程的开端。
我这样想:把一个农村看作是全国农村的典型,用它来代表所有的中国农
村,那是错误的。但是把一个农村看成是一切都与众不同,自成一格的独秀,
也是不对的。
我对客观事物存有类型的概念。一切事物都在一定条件下存在的,如果条
件相同就会发生相同的事物。相同条件形成的相同事物就是一个类型。同一个
类型里的个别事物并不是完全一样的,类型不是个别的众多重复,因为条件不
可能完全一致的。我所说的类型只是指主要条件相同所形成基本相同的各种个
体。
以江村来说,它是一个具有一定条件的中国农村。中国各地的农村在地理
和人文各方面的条件是不同的,所以江村不能作为中国农村的典型,也就是
说,不能用江村看到的社会体系等情况硬套到其他中国的农村去。但同时应当
承认:它是个农村而不是牧业社区,它是中国农村,而不是别国的农村。我们
这样说时,其实已经出现了类型的概念了。所以我在这里和埃德蒙辩论的焦点
并不是江村能不能代表中国所有农村,而是江村能不能在某些方面代表一些中
国的农村。那就是说形成江村的条件是否还形成了其他一些农村,这些农村能
不能构成一个类型?
如果承认中国存在着江村这种农村类型,接着可问,还有其他哪些类型?
如果我们用比较方法把中国农村的各种类型一个一个地描述出来,那就不需要
把千千万万个农村一一地加以观察而接近于了解中国所有的农村了。通过类型
比较法是有可能从个别逐步接近整体的。
我认真地想一想,我这种在埃德蒙看来也许是过于天真庸俗的性格并不是
偶然产生的,也不是我个人的特点,其中不可能不存在中国知识分子的传统烙
印。我随手可举出两条:一是“天下兴亡,匹夫有责”,二是“学以致用”。
这两条很可以总结我自己为学的根本态度。
(摘编自费孝通《人的研究在中国》)
材料二:
英国社会人类学界的埃德蒙对四位中国人类学家的英文著述加以评判。他
认为林耀华运用的不是人类学的描述手法;杨懋春对山东村落的研究则采用落
后的早期民族学方法;许烺光的研究,类似于社区调查,但因声称“代表整个
中国”,因此是失败的例子。在这四部作品中,最成功的是费孝通的《江村经
济》,因为它与别的描述方法形成明显的对照,避免了早期民族学的方法论缺
陷,而且不声称是中国社会的“典型”。埃德蒙说:与社会人类学者的所有优
秀作品一样,费著的核心内容是关于关系网络如何在一个单一的小型社区运作
的细致研究。这种研究没有,或者不应自称代表任何意义上的典型。它们也不
是为了阐明某种一般的论点和预设的。它们的意义在于它们本身。虽然这种作
品以小范围的人类活动为焦点,但是它们所能告诉我们的是有关人类社会行为
的一般特点,其内容远比称为“文化人类学导论”的普通教材丰富博大。
埃德蒙的批评,强调的是中国人类学缺乏异文化眼光的问题。他认为,社
会人类学的目标在于通过异文化的民族志考察来体现人的通性,因而他虽主张
人类学描述不应有任何“一般预设”,但是在本质上却主张在差异中洞见“普
同性”,主张人类学社区调查的意义与“中国社会”的特征无关,而仅仅是有
关人类社会行为的一般特点的通论。这一看法,与费孝通的本意显然是背道而
驰的。
(摘编自李培林等著《20世纪的中国:学术与社会》)
,不正确的一项是(3分)
,也承认中国个别社区的微型研究确实
不能概括中国国情。
、自成一格的独秀,解剖江村能够了解
各种类型的中国农村。
,《江村经济》的价值在于通过小范围研究,反映有关人类
社会行为的一般特点。
,他认为应该通过研究其他民
族来了解人的共性。
,下列说法不正确的一项是(3分)
,进行了深刻反思,并借此阐明了自己的研
究主张。
,描述中国农村的各种类型,进而了解中国农村
的整体。
,肯定了《江村经济》的研究方法
和意义。
,作者先概述埃德蒙的观点,继而系统阐述了对社会人类学研究的
主张。
《乡土中国》的表述,不能印证材料一作者观点的一项是(3分)
A.《乡土中国》的作者通过观察和调查,形成了对中国农村的概括性了解,指
出中国社会的基层是“乡土性”的。
B.《乡土中国》运用人类学方法分析乡村的时空特点,提出“文字下乡”的前
提条件,体现学以致用的学术态度。
C.《乡土中国》通过中西方对比,揭示出“差序格局”这一中国乡土社会特
点,表明作者具有跨文化视域的优势。
D.《乡土中国》中作者虽以自己的籍贯为例说明地缘与血缘的关系,但他的研
究旨趣并没有局限于这种个案研究。
?请简要说明。
(4分)
。诸根据材料一,
借鉴费孝道先生的研究方法,完成以下表格。(4分)
(二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题,18分)
阅读下面的文字,完成6~9题,
听水
李拓之
“君玉,这是什么呀?”音乐家师涓看见前面白茫茫的一片。
“那是江水啊。”卫灵公道,“这里是濮水了。”
马在吃草,几个侍臣也拣了一块大石头坐下,卫灵公走近水边去细看,师
涓不由跟过去。
月照于浩渺之川,左旁是矗立的岩谷,岸侧的芦荻摇散白色的花穗,川上
一座断桥,石梁倾圮,没入水中,桥下流波泻溢。天空有几块灰冻的云彩,舒
卷而又飞奔。
柳叶缝中的哀蝉,在呜咽幽鸣,拉起了蔓草中的露虫,蟋蜂和金钟儿也啾
唧啾唧的相撞。加以岩穴中水波激荡,川谷的周围万响齐发。于是,芦苇中闪
闪流动的萤火,也纵横交错的起飞,仿佛和着虫吟水涌的节拍。
师涓倾耳去谛听:水声、风声、虫声、芦叶磨擦声……喷涌成一片。这是
宇宙的大音乐!他沉浸于音律之旋涛中,举起首,看见天宇澄澈,银河化一条
萧森的白练,浮浮沉沉地也在涓涓流出无声的音响。
“君王,万有的一切在已死、将生和未生,这是夜之哀曲啊!”
师涓说,他沉吟并且恬静。
“师涓!琴拿出来弹吧。”卫灵公凄恻地。
“君王,弹不出呀,宇宙的声音要压倒琴上的声音哩。”
“师漏,你听!……谁在唱歌啊。”卫灵公脸色突而更惨白了。
“哦……”师涓惊骇地伸长了耳朵。
真的,谁在唱歌。那声音非常悠远,不是来自幽膀的谷穴,不是发自芦
叶,而是低低忽忽地在那悠远悠远、暧昧迷离的水波弥漫之中。水上的歌声,
那是怆惋的,令人落泪的声音。
侍臣们都肃然正襟危坐了。师涓走近沙碛,一只手按在额际,竭着目为向
水面眺望。看见浩莽空漾的月之川上,有一礁石,浮露波心,那里黑点闪动,
恍惚是人影。这时歌声很清晰,追逐着风涛飘送过来:
爰采唐矣,沫之乡矣。
云谁之思?美孟姜矣。
期我乎桑中,要我乎上宫。
送我乎淇之上矣!
……
“哦。师涓!这声音太悲哀了,太美丽了。”卫灵公淤塞着鼻子说。
“君王,这样眩惑的声音,中间有多少青春和生命呀。”
“师涓!你赶快把这声音记录下来。”
“君王,手指抖颤了呀。”
“坐下坐下。你听!你记录啊。”卫灵公一把拉师涓坐下了,侍臣递过十张
细致的竹简。
师涓开始沉思,状如入定,抖颤之手记录下震动的音波,回旋起伏,无数
短短长长的标符线号。
水波汹涌,夜潮是涨了。师涓流下晶泪,被夜寒凝冻,珍珠般一颗一颗结
在面颧边。
奔涌的浪涛中,鱼虾在跳跃,芦苇中的宿雁也被歌声惊起。
师涓抖颤双手赶不上这急剧的音波,当他奋力记录完毕这歌声时,手已经冻
僵,人倒于地上。
侍臣们坐在草丛中听着,僵然不动如墓前的石人。
“师涓!这伟大的音乐呀!”卫灵公流泪扶起师涓。
“这是不朽的著作,宇宙最真挚的律韵啊?”师涓坐起来。
月已倾斜。远远的山村中荒鸡唱晓,天快亮了。当他们跨上马和车驾时,
东方已透出鱼肚白色了。
在晋平公的夜宴席上,一阵拍掌声,震人耳朵昏聋。
盲音乐家师旷,坐在一堆乐器当中。这时他的长手指的甲,正滴落在一张
桐琴上。
“晋国的音乐可以入耳吗?”晋平公微笑地问着坐在身旁的卫灵公。
“师涓!你把那天晚上在濮水边记录下来的歌,来弹奏一下吧。”卫灵公
低低地对师涓说。
“好的好的。”师涓也急于显出自己的本领。他取过琴囊,整理出那十张
竹简来。
师涓开始弹琴了。他用尖指甲向当中弦索只一拨,当郎一声,铜瓶上的花
枝随着摇晃一下……
盲音乐家师旷,离开座次了。他态度严肃,用手掩在耳后,屏息地去辨
听。他突出的前额更显得突出了,终于锁紧了忧苦的眉峰:
“奇怪。这是颓废音乐家师延所制作的男女相悦的歌曲呀。师延制作这歌
曲给商纣在酒池肉林上听的,妲己露出白牙齿……这声音距离现在快一千年
了。武王伐商,火焚鹿台,师延东走,投下濮水而死!……”
“哦……”四座不约而同地叫着。
“这是亡国之音,奏不得的。”师旷继续着说:“现在该是靡靡之乐结束的
时候了,桑间濮上的歌唱,华情绮怨,如水如烟!……”
“哦……”大家又叫了一声。“华夏的音乐应该走向另外一条路,应该去
抒写人世的不平与疾痛,黎民的冤抑与悲鸣……”
“哦……”师涓不觉也哦了起来,但他的手指太奔放了,还不能休止。
“华复的音乐……唉,我也老了。但我希望年青的音乐家们,好好去发扬纯
正的智慧,去聆听自然的律韵,撷取宇宙的真实之音:那日月的运行,山川的
流动,花草的欣悦以及鱼虫的活泼,到处都是伟大的题材,不朽的音节呀!”
盲音乐家师旷张开他那瞽了的眼膜,惘然地向前张望:“我老了。但是,我的
眼睛不愿见到黑暗,而我的耳朵却愿听到光明啊!”
师涓站起子,他听到音乐先进师旷的一番话,他感动了,不由把手中的竹
简投掷向地上。取过案前一杯水,倒在琴弦上,用手指揩着:“让古老的调子
永远揩干净了罢!让靡靡之乐绝响于人间!我要拂着琴弦,奏出人民的言语,
谱出雄壮的音乐,写起伟丽的诗篇!我的琴恐呀,我要背着你走向天涯海角,
走向寒冷的边缘与黑暗的缝隙,弹出温暖与明朗的节拍,教听到我的歌声的人
都能奋发勇敢而向前啊!”师旷用手撞起一只战鼓:蓬蓬蓬!四座的听众一齐
筋脉贲张的站起来。
一九四六年十月(有删改)
,不正确的一项是(3分)
“听水”用语典雅,既体现了作者历史小说创作的审美趣向,也激
发了读者的阅读期待。
、岩谷、芦荻、断桥等意象渲染了恬静疏阔的氛围,自然引出下文“宇
宙的大音乐”的描写。
,两位国君的谈话暗藏机锋,晋平公对卫国的音乐有讽刺之意,而卫
灵公则心里很不服气。
“哦……”,不仅写出众人对师旷话语的反应,还暗
含了师涓的心理变化。
,下列说法正确的一项是(3分)
,歌者似是水中礁石上的“人影”,气氛诡
秘。
,歌词内容描述的是商纣兵败后,师延投濮水时的哀婉心境。
,“手指抖颤”到几乎无法记录,暗示了这首歌是靡靡之音。
“流下晶泪”,侍臣则如“石人”,对比强烈,表现了歌声的感染力。
,请结合文本简要分析。(6分)
“蓬蓬蓬”的战鼓声作为结尾,这样处理有什么好处?请谈谈你的理
解。(6分)
二、古代诗文阅读(35分)
(一)文言文阅读(本题共5小题,20分)
阅读正面的文文完成10~14题。
国初因隋制,以吏部典选,主者将视其人,核之吏事。始取疑狱,课其断
决,而观其能否,此判之始焉。后日月淹久,选人滋多,案牍浅近,不足为
准。乃采经籍古义,以为问目。
其后选人益众,乃征僻书隐义以试之,唯惧选人之能知也。遒丽者号为“高
等”,拙弱者号为“蓝罗”,至今以为故事。开元中,裴光庭为吏部,始循资
格,以一贤愚。遵平撤者喜其循常,负材用者受其抑屈。宋璟固争不得。及光
庭卒,有司定溢,其用循资格非奖劝之道,谥为“克平”。春秋之时卿士代禄
选士之制阙焉秦承国制所资武力任事者皆刀笔俗吏不由礼义以至于亡汉因秦
制,未遑条贯。汉高祖十一年,始下求贤之招。武帝元光元年,始令郡国举孝
廉各一人,贡举之法,起于此矣。魏晋互有改易。隋炀帝改置明、进二科。国
家因隋制,增置秀才、明法、明字、明算,并前为六科。贞观则以考功员外掌
之。开元二十四年,李昂为考功,性刚急,不容物,乃集进士,与之约曰:
“文之美恶,悉知之矣。考校取舍,存乎至公。如有请托于人,当悉落之。”
昂外舅尝与进士李权相善,为言之于昂。昂怒,集贡士数权之过。因曰:“观
众君子之文,信美矣。然古人有言,瑜不掩瑕,忠也。其有词或不安,将与众
说之,若何?”权曰:“‘耳临清渭洗,心向白云闲’,岂执事辞乎?”昂
曰:“然。”权曰:“昔唐尧衰怠,将禅许由。由恶闻,故洗耳。今天子春秋
鼎盛,不揖让于足下,而洗耳何哉?”昂惶骇。初,昂以强愎不受属请,及有
吏议,求者莫不允从。由是庭议,以省郎位轻,不足以临多士,及使吏部侍郎
掌焉。
(节选自《大唐新语·厘革》)
,正确的一项是(3分)
吏/不由礼义/以至于亡/
吏不由礼义/以至于亡/
吏/不由礼义/以至于亡/
吏不由礼义/以至于亡/
,不正确的一项是(3分)
“征”指收集,与《答司马谏议书》中“不为征利”的“征”不
同。
,与《陈情表》中“后刺史臣荣举臣秀才”的“秀才”
相同。
C考功,考功员外,是吏部考功同中掌管官吏考核的官员,其职位低于侍
郎。
,传说中的古代尧帝,因曾封于唐地故称唐尧,与舜、禹合称“三
皇”。
,不正确的一项是(3分)
,唐初考核中辞采华丽者称为“高等”,表现
拙劣者称为“蓝罗二这两个称号在唐朝沿用:开成为惯例。
,宋璟反对但没有成功;裴光庭去世之后,有
司因为他不能有效奖励劝勉人才,用“克平”作为他的谥号。
,汉高祖下诏求贤,汉武帝用贡举之法选拔人
才,魏晋两代在汉代基础上有所改变,隋唐则采用科举制度。
,曾与考生约定杜绝一切请托,在和李权关
于春秋文化鼎盛的讨论引发众议之后,他改变了自己的做法。
。(8分)
(1)后日月淹久,选人滋多,案牍浅近,不足为准。
(2)文之美恶,悉知之矣。考校取舍,存乎至公。
?(3分)
(二)古代诗歌阅读(本题共2小题,9分)
阅读下面这首唐诗,完成15^16题。
竞渡诗
卢肇①
石溪②久住思端午,馆驿楼前看发机。
鼙鼓动时雷隐隐,兽头凌处雪微微。
冲波突出人齐諏③,跃浪争先鸟退飞。
向道是龙君不信,果然夺得锦标归。
【注】卢肇,江西人,唐会昌三年中状元。颇有文名,官誉亦佳。此诗写于
卢肇及第后。②石溪:地名,位于作者故乡。③諏(hàn):叫喊。
,不正确的一项是3分)
,此时又在馆驿楼前看到了赛龙舟的景
象。
,装饰着威武兽头的龙舟竞发,凌波击浪,场面震
撼。
C.“冲波”“跃浪”直写龙舟奋勇争先,“鸟退飞”则衬托出龙舟竞渡时速
度之快。
,大场面与特写结合,生动描绘了龙舟奋勇、万众助威的盛
况。
“果然”一词蕴含了诗人什么思想感情?请结合全诗简要分析。
(6分)
(三)名篇名句默写(本题共1小题,6分)
。(6分)
(1)青年人承担着历史使命,肩负着时代责任,必须要有宽广的胸怀、坚
韧的品质,因为责任重大,道路遥远。正如《论语·泰伯》中曾子所说,
“,”。
(2)化用是古诗词常用的手法,如王实甫《牡丹亭·长亭送别》中的句子
“淋漓襟袖啼红泪,比司马青衫更湿”,就是化用了白居易《琵琶行》中的
“,”。
(3)“马”的意象在唐宋诗词中经常出现,多用来传达豪迈奔放、积极向
上的精神,如“,”。
三、语言文字运用(20分)
(一)语言文字运用I(本题共3小题,11分)
阅读下面的文字,完成18~20题。
中国国家版本馆,开馆了!国家版本馆以“一总三分”的格局,充分展现了
大国形象和新时代的风采。俯瞰京华的中央总馆,北望渭川的西安分馆,放怀
江南的杭州分馆,臂挽流溪的广州分馆,同时拉开文化展览的巨幕,向普罗大
众讲述文明的故事。
中央总馆“斯文在兹——中华古代文明版本展”,一件件①的展品,让
人叹为观止。有记载“版”字的商代版方鼎,有铭刻着“中国”的何尊,有苏
轼行草楷书法的宋拓本《西楼苏帖》,还有刻着《长恨歌》的清代象牙扇骨等
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章,体现你的感悟与
思考。要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄
袭;不少于800字。