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幼儿园个案观察记录与分析[三篇].pdf

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幼儿园个案观察记录与分析[三篇].pdf

上传人:小辰GG 2023/3/26 文件大小:635 KB

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幼儿园个案观察记录与分析[三篇].pdf

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导读:本文幼儿园个案观察记录与分析【三篇】,来源互联网,仅供读者阅读参考.
【篇一】
案例:早晨幼儿陆陆续续的开始来园了,来得早的宝宝已经开始玩角色游戏
了,有的宝宝在抱娃娃,有的宝宝在扮演医生,心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动
室,她最喜欢娃娃家了,直蹦娃娃家,一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃,就把
娃娃抢了过来。徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了,急的哭了起来。我走过去问心晨:
“娃娃刚才是谁在玩的呀?”她说:“娃娃是我的。”尖儿急着说:“是我在玩的,
心晨来抢了。”“心晨肯定是觉得徐尖抱娃娃太累了,所以想帮帮忙是吧?”听我
这么一说,心晨就说:“是的,我来抱一会,等会再给你抱。”这么一说,尖儿也
不再争着要抱娃娃了。两个人一个抱娃娃,一个忙着做了。饭
分析与措施:
心晨宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲比较强,小班孩子又缺
乏和别人交往的意识,自己想要的东西就去抢过来,所以这也是多数幼儿的现象,
也是导致幼儿发生争执的主要原因。针对这一情况我也多次和家长沟通,希望在
家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起分享玩具,让心晨宝宝体验到
和同伴一起游戏的快乐。
【篇二】
案例背景:
A是班级里的小男孩,来幼儿园一年都不到,长得很帅气,有时俨然一个大
男孩,人也很聪明,但话不多,还有让老师苦恼的是:他很多时候比较懒,睡前
不愿意自己脱裤子,醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子,如果不是
很饿他连喂自己吃饭都懒得动手,做操时只要老师不扶着他做,他也懒得动手动
脚,活动时,只要是需要动手稍微有点麻烦的事情,他宁愿坐在一旁看看,仿佛
他对于很多事情都没有什么***。
案例描述:
情境一:“老师好!”门口A进来。“你好!今天真棒,来得早起来了。”老师
一边摸着A的头,一边对他说,“想玩哪个区角,自己选一个进去玩吧。”他选了
娃娃家,在里面玩得很开心,又是烧菜,又是做饭,还躺在靠垫上蹭来蹭去很是
舒服。到了做操的时间,老师铃鼓响起,“请小朋友们把你们的玩具整理好,有
小便的小朋友去小便,然后来搭火车,我们要准备下楼做操了。”可他还在玩,
老师叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出来了,我们要准备下楼了。”可他还在继续
玩,老师走过去,对着他说,他这才放下手中的玩具,但是没有整理的意思,来
到自己的鞋子旁边坐着,但是就是没有动手穿,然后看看老师。老师知道他的意
思,但是老师说:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,
自己会穿的哦?”他没反应,然后老师又说:“A再不整理,等下我们就都下楼
了,就不等你了。”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好,这时一位小
女孩进去帮他整理,他就马上退出了,他坐在鞋旁没有穿“我不会!”A说。“不
会我可以教,但是我教完了你要自己穿。”老师说。A点点头,老师一步步告诉
他,他今天穿的鞋子应该怎么穿,并一步步帮他穿上一只,另一只让他自己动手,
他很快久穿好了。
情境二:
操场上,孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操,虽然有些孩子的动作也不是
特别标准,但是一个个都是一副认真的样子。这时,看到站在圈子上的A又在那
里一动不动,老师开车开到他的面前:“A小司机当好了吗?”说着老师扶着他
的手开着,他就像一个提线木偶,没有任何感觉的让老师扶着他开,开了一小会,
老师放开了他,继续开到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站着懒得动手了。
老师叫他:“A,小手举起来了,变成小猪了吗?”老师扶着他的手夸张的做起来,
他就跟着老师的手动起来了,但是当老师离开后,他又停了,对此老师显得有些
无奈。
情境三:
餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听,故事讲完后,老师问孩子们:“老
奶奶为什么喜欢嘟嘟熊?还夸奖他。”有孩子很快的说:“因为他会把自己的吃出
的垃圾都带走。”“自己的事情,自己做。”“爱劳动。”“对呀!所以老奶奶喜欢他,
还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懒,要不然
没有人会喜欢你的。”“A是吗?”旁边的一位孩子马上说:“恩,是的。要自己
的事情自己做。”A也点点头。
情境四:
有天起床,所有的孩子都已经穿好鞋子了,只有A还坐在他的鞋子旁边等
阿姨出来帮他穿。一会,阿姨出来,老师对阿姨说:“阿姨,不要帮他,他会****br/>惯的。”然后,阿姨没有帮他,他继续坐着,老师走过去,“我们今天来给你得小
脚丫找家好吗!”老师把自己的鞋子脱去,“这个是它得家吗?”“不是!”“那它
得家在什么地方?”“这里!”“那赶紧让它进家门吧?”“好!”
案例分析:
1、形成不良****惯的原因
A的不良****惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到,从小A一家
就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加,每天吃饭都是由外
婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地,他从来都不****惯自
己整理玩具。就这样,什么都由大人包办代替,使他失去很多自己动手的机会,
并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领
神会,并做出及时正确的反应,难怪A经常说自己不会但也懒得问。
2、教育效果经常不明显的原因
虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略,但
是这些对他来说更多的时候只是简单的说教,教育只停留在表面而使被教育者缺
乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚,
有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务,
仅仅只是用了语言的提示让A把自己的玩过的玩具自己整理好,却没有交给他
应该如何整理,这对于其他的孩子来说也许并非难事,但是对于一个在家一直有
人帮他做事的A来说也许是有难度的,可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿
怎么放,放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受,上述的教育对于A来说
也许只是对于一些基本道理的表明的接受,而并非从内心有所触动,因而也达不
到明显的教育效果。
案例反思:
1、做好家园共育工作,统一孩子的教育方式方法
长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会,正是这样才让A
变得如此的依赖他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程,同时
在这个过程中还需要更多家长得配合,教室要及时得指导家长的工作,要让家园
真正能达到很好得共育,而不仅仅是一句口号,要让5+2=7而不是小于7,为
孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。
2、淡化说教,创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子,运用好游戏得方

在我们得日常教育中,不要以***得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该
怎么做,不要总****惯于把现成得东西告诉孩子,要倡导以人为本,更多得运用游
戏为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验。
3、教师要成为幼儿学****活动得支持者、合作者、引导者幼儿园纲要指出:
“教室应为幼儿学****生活得支持者、合作者、引导者。”这就要求教室要观察幼
儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。而教室仅仅作为他们参加获得
支持者、合作者、引导者。
4、找到孩子得兴趣点加以引导
都说兴趣是得老师。纲要也指出:教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏
和偶发事件中所隐含得教育价值,把握时机,积极引导。提高孩子对于参与活动
得兴趣。
【篇三】
案例描述:
活动时,常常会有小朋友叫道:老师皮皮抢我的玩具了:老师“皮皮打我
了:……学****活动时,他总是一个人跑来跑去,小椅子一刻也坐不住,为此,我
们对他做了一天的活动跟踪记录,希望以此我们能得到更多的启发和这些事情的
原因所在。
早上来园时,小帅带来了一个玩具,马上小朋友的注意力都被吸引过去了,
只见皮皮走过去,一把夺过小帅的玩具,就自己玩起来,小帅见了要立刻抢回来,
于是,两人你争我夺,都不肯松手,我走过去蹲下来说。皮皮:你想玩这个玩具
是吗?皮皮点点头,那么,玩具是小帅带来的,你应该怎么跟他说呢,皮皮看看
我,又看看玩具,对小帅说,让我玩一会好吗,小帅听了松开了手,一起玩吧。
我鼓励道。两个人听了都跳起来,开心的玩起了玩具。
分析:
,自己的玩具只会自己玩,而不愿意和别
人一起分享,皮皮从小帅手里一把夺过玩具,是因为他喜欢玩这个玩具,自己也
想玩,便采取了最直接的方式-----从别人的手里抢来了自己玩。
***的过多关注有关,他已****惯于成
为人们注意的焦点,一旦别人不注意他,他就会感觉不被重视,就会做出一些过
激的反应(包括侵犯行为),以引人注意。同时在幼儿园里。小朋友常常出于害
怕而不敢接近他,满足不了交往需要的他便只好新的攻击性行为来吸引起同伴的
注意,如此便形成了恶性循环。
教育措施:
,心理特点,不可能和***一样能用比较适宜的方法
解决生活中遇到的问题,有些幼儿只是想和别人表示一下友好,可是他们的动作
给人家的感觉就像是想侵犯别人,幼儿年龄小不太会用语言表达自己的愿望,更
多的只能依赖于动作,造成了许多理解上的偏差:
:放大和鼓励进步,皮皮的攻击性行为主要是自我控制能力不
强而表现出来的无意识失控的行为,针对他的这一特点,我认为过分的关注他,
只会扩大他的问题和缺点。因此,在他出现无意识失控行为时,我会设法加以阻
止,但是绝不会斥责他,也不实施压服教育,以免因自己的主观臆断而伤害他,
当他稍微的有些进步的时候,我便马上加以表扬,鼓励,让他逐步的感受到老师
对他的爱和信任。
,并边示范抚摸对方的手臂或
其他部位说;如果你喜欢小朋友你可以抚摸他的手臂:或者轻轻的拍拍肩膀:示
范后,请皮皮像老师一样做。并肯定的说;对;要轻轻的抚摸,才表示你喜欢他。