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谈语文教学的三维目标及其落实
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程理念中,
首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理
念,新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态
度和价值观三个维度设计”,“三个方面相互渗透,融为一体”。
在语文教学中,我们怎样来认识三维教学目标,又如何将其落实
在教学过程中,全面提高学生的语文素养呢?这里谈谈我的一些
认识。
一、对“语文素养”的认识
“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”,《辞
海》里解释为“经常修****培养”。从工具书的解释来看,“素养”
是指人通过长期的学****和实践(修****培养),在某一方面所达到
的高度,包括功用性和非功用性。语文课程标准,有意识地把“语
文素养”凸现出来,这一概念提出是时代的产物。按照新课程标
准的表达,全面提高语文素养主要包括下列几项:
。
、阅读能力、写作能力、口语交际能力
和探究能力、明辩是非的能力。
。
:.
。
、文化知识等。
语文素养内涵十分丰富,分析新课程提出的“语文素养”可将
其特点总结为综合性和实践性。它以语文能力为核心,是语文能
力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学<br****方法、学********惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写
字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力,而且表现为有较
强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知
识的能力。一句话,语文素养是整合的,能促进学生德、智、体、
美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养,将成为广大
语文教育工作者的共识和不懈追求。
二、对“三维目标”的理解
课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感
态度和价值观”。
。
“总目标”的6-10条是对课程中知识和能力的具体规定,是
“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准,特别
是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较,便可正确把
握新课程“知识和能力”的要求。如,阅读教学,教学大纲要求
“能理解主要内容,领会中心思想,有一定的速度,养成良好的
:.
阅读****惯”;课程标准则要求“具有独立阅读能力,注重情感体
验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,此外,还提出了九年
课外阅读总量应在400万字以上,以及强调积累与语感的培养、
阅读方法的运用、个性发展等,这些都是教学大纲所没有的。从
现代社会对未来公民素质的要求出发,对“知识和能力”这一维
度也应有新的理解,应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相
对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力
的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”
。
课程标准强调在实践中学****总目标”指出“能主动进行探
究性学****在实践过程中学****运用语文”。“过程”,重在“亲
历”。“识字”“阅读”“口语交际****作”“综合性学****br/>等,都要让学生亲历过程,在过程中学****使学****过程成为学生
生活的一部分。
“方法”,应该是具体的,而不是抽象的,应伴随着知识的学<br****技能的训练,情感的体验,审美的陶冶,如影随形,而不能
游离其外。中外教学史说明,独立于具体的知识技能之外的学****br/>“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实
践,学生是语文学****的主体,要努力改变过去重知识传授和被动
接受的倾向。
:.
。
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性,强调的是
给学生广博的文化浸染,内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰
富得多。“总目标”1-4条是对“情感态度和价值观”的具体要
求,涵盖传统的思想教育的精华,以及生命意识、现代意识、多
元文化、和语文学****兴趣、信心****惯的培养。培养学生高尚的
道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态
度,是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染,潜
移默化,把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程
之中。
。
在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识和能力是主要矛盾的
主要方面。在这三个维度中,知识和能力是基础,是核心,是最
重要的一个维度,同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素
养的核心是语文能力,假如把语文素养比做一座大厦,由三维目
标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程和方法、情感态度和
价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会产生
动摇,“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重
要的一维,没有它,将使语文教学回到课改前的状态,仍然是人
文性的缺失。没有“过程和方法”的目标,所倡导的“自主、合
作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下,知识和能
:.
力的坚实牢固,是语文新课程追求的目标。
。
新课标指出,“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感
态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重
语文素养的提高。”教学中,我们要做好三维目标的整合,而不
是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情
感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课
程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如,第一学段“口
语交际”第6条规定:“有表达的自信心。积极参加讨论,对感
兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”
是情感、态度的要求,“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”
是技能方面的要求,而“参加”“发表”就体现过程,如何讨论
和怎样发表意见则体现学****方法地要求。在拟订三维教学目标时,
我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
三、“三维目标”在教学过程中的落实
有效的语文教学,就是经过教学,使学生在知识和能力,情感
态度价值观获得进步与发展,使语文素养得到提升,并亲历学****br/>过程和掌握学****方法。实行有效教学,落实三维目标,必须做到
以下几点。
(一)主体参与的有效化
:.
学生是学****的主体,已成定论。重要的是怎样引导学生有效参
与,引导学生自主学****br/>,尊重学生的个性差异,建
立民主和谐的课堂气氛,使学生有情绪上的安全感。其次是建立
一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学****场所,让学生
有个安全的心灵港湾。
,帮助学生树立学****的信心;要乐于
给予学生需要或渴望的额外帮助。
。学生有能力选择
学****内容和学****方式,能够胜任独立学****以及合作学****中的自己
的任务。
,激活学生的生活经验,
拨动学生的心弦。
(二)教学目标的具体化
三维教学目标必须具体,才便于在课堂教学中落实。把三维教
学目标具体化,应包括以下内容:;;
。条件是指能影响学****结果所规定的限制;4、
程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下:
:.
,学生能迅速无误地读出5个生字。
条件对象程度行为
,学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱。
条件对象程度行为
,学生准确了解“西湖的‘绿’”的特点,
深入体会作者对西湖的独特感受。
条件对象程度
行为
(三)教学内容的问题化
问题是思维的开始。在教学中,老师要善于提炼问题给学生,
还要善于引导学生提出问题,形成问题,把学****过程变为提出问
题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识,既要引
导学生从整体入手,也要引导学生从细节上发现问题,如《西湖
的“绿”》的教学,老师可引导学生提出问题,然后再深入解决
问题。学生可能提出的问题,如:1、课文写了几处的绿,每处的
绿有什么特点?2、作者用了那么多的“绿”,阅读时我们为什么
不会觉得重复?第一个问题就是着眼于整体,问题的解决,要引
导学生概括,抓主要信息;第二个问题就是着眼于细节,问题的
解决,既要引导学生比较,又要引导学生在反复的朗读中体会。
:.
(四)教学过程的实践化
教学过程是引导学生进行语文实践的过程,正如新课程所指出
的“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,
而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
语文实践包括知识的学****技能的训练,也包括情感的体验,
兴趣的培养。如阅读教学,我们可以课文的情感为主线,引导学
生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶,同时完成了对
词句的感悟和阅读方法的学********作教学,我们仍然可以情感为
线索,引导学生在取材时联系生活世界,激活想象世界,在构思、
表现时倾诉情感,表达情感,在评价时对情感的表达进行反思,
使情感的表达更加准确,更加具体,更加生动形象。
(五)教学指导的方法化
老师要有强烈的方法意识,根据不同的学****内容采用不同的方
法进行指导。
。
陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识,它具有静态的性
质,主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”,教
科书中大量的课文可看作是陈述性知识,从语言积累的角度来说,
主要是熟读成诵。老师的指导主要是如何根据课文特点,引导学
生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容,丰富学生的语
:.
言积累。
。
程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识,它具有动态性质,
主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。程序性知识对技
能的形成具有定向作用,能直接指导技能的训练和促进技能的形
成。教科书中的程序性知识见于课文的“导读”“阅读提示”“思
考?练****以及****作”“口语交际”的提示当中,更多的是没有
见诸文字,全凭老师根据教材特点而定。阅读教学中程序性知识
的引导,要引导学生经历初读感知──精读感悟(体验)──复读
升华和熟读成诵,要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法,
如重点语句的先理解字面意思,再联系时代背景,联系生活经验
理解言外之意,体会思想感情,然后体会句子的表达方法。又如<br****作指导,要引导学生在取材、构思、起草、加工等环节,学****br/>观察、思考、表现、评价等方法。
。
策略性知识是指学生在学****情景中对学****任务的认识,对学****br/>方法的选择和对学****过程的调控,它不同于圈画、批注、评点等
具体的学****方法,而是由学****方法、学****调控和元认知等要素构
成的监控系统。随着年级的升高,老师要逐步引导学生自己明确
每次要从教科书学到什么,要利用哪些资源和怎样利用这些资源,
:.
要采用怎样的学****策略才能达到学****目的等。
(六)教学评价的多元化
教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”,既要评价学
生的知识与能力,又要评价学生的情感、态度、价值观,还要评
价学生学****的过程与方法。在交流反馈时,老师既要关注学生答
案的正确性,又要关注学生得出答案的思考过程,在学生答问后
追问:你是怎样想出来的?(或问:你的依据是什么?)既要关
注学生对知识的理解和技能的运用,又要关注学生所表现出来的
对知识的兴趣的程度和对学****的专注程度,可用表示赞赏或用委
婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向,即使是错误的,
老师也不要压制,应该耐心地问一问学生为什么这样想,然后给
予疏导。实践证明,只有多元的教学评价和促进学生发展的评价
方式,才有助于三维教学目标的实现。
三维教学目标在课堂教学中的落实,是语文新课程课堂教学改
革的主攻方向。它能否尽快取得成效,取决于广大教师对它的认
识的深入程度,取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。
四、语文课程三维目标的表述
课程标准作为衡量教育质量的基本依据,课程目标是最核心的
部分。课程目标的描述应具体明确、可操作性强。下面列举目标
描述的一些行为动词供大家参考。
:.
学举例<br****br/>常用行为动词
水
语文
平
1、了解——说出、背诵、辨认、会写、读准、认识、
回忆、选出、举例、列举、复述、学****学会、把握、
描述、识别、再认等了解、写下、熟记
2、理解——解释、说明、阐明、理解、展示、扩展、
知
比较、分类、归纳、概述、概括、使用、分析、区分、
判断、区别、提供、猜测、预测、判断、获得、表现、
估计、推断、检索、收集、整理扩大、拓展
识
等
3、应用——应用、使用、质疑、
评价、掌握、运用、
辩护、设计、解决、撰写、拟定、
懂得、联系上下文
检验、计划、总结、推广、证明、
评价等
:.
1、技能——模拟、重复、再现、讲述、表达、阅读、
例证、临摹、扩展、缩写等复述、诵读、写出、
技
倾听、观察、朗读、
2、独立操作——完成、表现、制
推想、揣摩、想像、
定、解决、拟定、安装、绘制、
转述、讲述、选择、
能
测量、尝试、试验等
扩写、续写、改写、
3、迁移——联系、转换、灵活运
发现、借助、捕捉、
用、举一反三、触类旁通等
提取、收集、修改
经历、感受、参加、参与、尝试、感受、尝试、体会、
过
寻找、讨论、交流、合作、分享、参加、发表意见、提
程
参观、访问、考察、接触、体验出问题、讨论、积累、
与体验、策划、交流、
制定计划、收藏、分
方
享、合作、探讨、沟
法
通、组织
情反应——遵守、拒绝、认可、认喜欢、有-----的愿望、
同、承认、接受、同意、反对、体会、乐于、敢干、
感
愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、抵制、有兴趣、欣赏、
态
感兴趣、关心、关注、重视、采感受、愿意、体味、
度用、采纳、支持、尊重、爱护、尊重、理解(别人)、
:.
与珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、抵制、辨别(是非)、
克服、拥护、帮助等品味、关心
价
1、领悟——形成、养成、具有、
值
热爱、树立、建立、坚持、保持、
养成、领悟
观
确立、追求等
以上行为动词的使用,可以形象、具体地反映出课程理念的变
化。了解和研究目标描述可以对我们理解课程改革的本质和各课
程标准有很大帮助,并可作为教师设计教学目标、衡量学生学****br/>水平时参考的依据。