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柳树醒了教课片段赏析
柳树醒了教课片段赏析
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今世教育领域重申并尊崇的“人本”教育理念,其原因是科学教育有两条规律不论怎样不可以违反:一是对于学科的学<br****规律,二是人的发展规律。可是,学科的学****规律一定服
从人的发展规律。任何形式的教育,假如失掉了“人”,那便
无从谈起。作为语文讲堂教课的重要构成部分——教师对学生的评论,在讲堂教课中怎样表现“以人为本”的思想呢?
事例一:(反例)某教师借用我班学生上了一节观摩《柳树醒了》实录以下:
师:下边我们随着春姑娘的脚步走进春季,一同去找寻漂亮的春姑娘。(课件演示,学生赏识)
师:你们找到春姑娘了吗?有什么发现?
生:我发现小草抽芽了。
生:我看见花开了,柳树抽芽了。(很多学生在举手)
师:你是个会察看的孩子!
师:我也找到了春姑娘了,她就藏在一首小诗里,请大家读一读《柳树醒了》,把课文读正确。
师:再读课文,把句子读通畅,读不好的地方多读几遍。
师:我们来比一比谁读得最正确,最通畅。
师:你们真会念书,那么你们也必定很会找春季吧!快把春季找出来。
生:春雷把柳树叫醒了。
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生:春雨给柳树沐浴了。
生:小燕子也来和小柳树捉迷藏。(学生的小手高高举起)
师:本来春季和小朋友、小燕子在一同呢!
因为这位教师比较年青,驾御讲堂的能力不是很强,为了达成她的教课过程,因此在教课的每一个环节,只点了一两个学生沟通讲话,而且又只点了眼前的几个人,尔后边和旁边学生举起地高高的小手一次次地被迫放下,学生的学****踊跃性也一次次地被冲击,学生们的求知欲和气奇心一次次地被抹杀。这堂课也在学生的绝望中结束。课后一位学生噘着
小嘴对我说:“这个老师真厌烦,她的眼里根本没有我,看都不看我一眼,我的手举那么高,我恨不得敲桌子。哼!真是
个坏老师。”听了孩子的话,我连忙说:“你想说什么?”孩子说:“我想回答讲堂上的问题。”“好,下节课我们就来谈谈这些问题好吗?”孩子这才笑着进了教室。
这位教师就没有做到《课程标准》提出:“学生是学****和发展的主体。语文课程一定依据学生身心发展和学生特色,关
注学生的个性差别和不一样的学****需求,爱惜学生的好奇心、
求知欲,充分激发学生的主动意识和进步精神”。因此,她的教课没有面对每一位学生,没相关注到每一位学生的表现和反响,那么这类讲堂就只好是残破的、畸形的或许充其量是
少量的“人本”教育讲堂。最最少的“全体”都保证不了,还怎么谈得上关爱学生的生命发展?可见,关注每一个孩子,必
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须尊敬其个性的需要,爱惜学生的兴趣,尊敬学生的人品、权益,这是关爱学生生命的立足点。
事例二:(正例)我在施教每节课都面对全班每一位学生,关注每一位学生的发展,使每一位学生都有所得。如《要下雨了》这一课,课以前,我都要针对本班学生的实质状况进行学情展望,我展望到:1、学生可能对雨的形成比较感兴趣。2、学生还知道一些下雨前的征兆。在施教的过程中,我充分地调换学生学****的踊跃性和主动性,因此在讲堂上总
是从头至尾进行鼓舞性的评论:“你真行!”“相信自己,你会读好的。”“你说得真好!”“你真会发问题!”“你的想法很有道理!”“我和同学们同样钦佩你!”“你进步真大!”这些鼓舞让学生智慧的火花获得爆发,使整个讲堂充满活力,使“人本”性获得了表现。同时讲堂上,我尽可能的把时间留给学生,
让学生勇敢地说,尽兴地说,让学生把内心的话都说出来,哪怕不在全班沟通,也要让他与同桌说一说,因为好问、好说是学生的本性,他的求知欲才得以知足。
教育的实质是塑造人、完好人、发展人。人是什么?人是一个个有血有肉、有思想、有感情、有性格的鲜活的个体。马克思对于教育应促使人的全面发展的理论,从根本上说,就是教育要保护人的本性,促使人的个性发展,促使人的创建力的发展,促使人品的全面发展,促使生命的全面升华。
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