文档介绍：过有思维品质的语文生活
一、思维,让生活更有品质
记者:姜老师,作为一名语文教师,您怎么关注起了学生思维习惯的问题?
姜树华:每个人都是生活中的角色,但很多时候不是自己生活中的主角。强大的社会风气常常会淹没、遮蔽我们个体的思维辨别。当下的社会,很大程度上可以说是一个传言社会,微信的高频刷新裹挟着大量谣言,就拿网上评出的“2016年十大虚假新闻”来说,比如“啤酒和白酒一起喝会中毒”“小龙虾是虫不是虾”“某某明星于×月×日因病去世”……人们传播得乐此不疲,传言盛起的背后是娱乐极致的社会风气。人们喜欢集体疯抢、动辄指责外界、舆论喜欢一边倒……强大的舆论旋涡大大削弱了我们的理性,甚至没收了我们的思维力。这样的“缺钙病”,就像雾霾一样顽固,且扩散很快,这是一种危险的状况。如果一个人没有思维力,他会很容易被控制;如果一个群体没有思维力,只能跟风,最终将导致灾难性后果。
“名言”的时期
记者:社会风气也许需要社会各个维度来共同改观。作为教育人,对教育圈内“名言”横行的现象,您是怎么认为的呢?
姜树华:我们总有个习惯:在“低声”与“高声”中,我们更相信
“高声”者;在语言与文字中,我们更相信文字;在凡人与名人中,我们更相信名人。我们习惯于看包装,看说明,看代言人,即便有些明显有失真的广告我们竟也会笃定地相信,教育界亦然。我们曾经甚至包括当下,正被许多教育“名言”误会着。
比如“平等者中的首席”这个观点是由美国后现代教育之父小威廉姆?多尔提出的,于是很多教师就拿这句话来说教师在课堂中“第一”的身份。其实,小威廉姆?多尔先生提出的本意为:有了平等才会出?F首席,而不是指教师自然拥有的“首席”地位。只有教师与学生处于平等状态下,在共同参与某一领域研究的过程中,自然会有“首席”出现,这当然未必是教师。但教师在平等过程中,拥有组织者的身份,而非“权威者”的角色。教师的课堂角色应该是朋友式的、导师式的、助手式的……
再比如“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,这是我国著名儿童教育家陈鹤琴老先生提出的。陈鹤琴先生当初提出这一观点的良苦用心在于:不要轻易对任何学生丧失信心,每一位学生一定有他的特长点。作为教师,应努力寻找孩子的生长点。但我们要清楚,在祖师爷那个时代,没有出现“均分”,更没有出现“排名”。
只要是“名言”,一定是有具体时空场景与说听对象的。为什么我们总被“名言”所牵制?因为我们有一个陋习――不善于发声。我们总是在骨子里尊崇着“敏于事而慎于言”“君子欲讷于言而敏于行”。在这样的一个多元社会、观点纷呈的时代,仅仅凭一己的木讷,是不能处理好复杂问题的。语言与思维是相关的,只要乐于发声,必然要不断地思维,思维也就会不断调整,日臻完好。
记者:语文是一门感悟型的学科,这几乎是大家的共识。但培养学生的思维能力,不也是语文教学的一项任务吗?
姜树华:当下,人们不太愿意提及语文的思维力问题,总感觉思维力不是文科的“专场”,很多人认为理科教学才是思维力培养、思维习惯形成的“专场”。所以,不提及语文教学是一门思维的学科,只能说这是人们的一个误会。一段时间以来,很多人热捧的“美丽课堂”,用震撼的音画将思维遮蔽;很多人热衷的“教化课堂”,用“谆谆教诲”把思维遮蔽;很多人随意的阅读陋习,用“浅理解”把思维遮蔽……
其实,谁的内心都清楚,谁都不会否认:思维力的提升理应是教育的职责担当。2015年12月,联合国教科文组织公开出版的一份新的研究报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》中强调:“在不断变化的全球教育格局中,教师和其他教育工作者的作用对于培养批判性思维和独立判断的能力、摆脱盲从至关重要。”足以见得,对思维力的关注已成为世界教育的共同走向。2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》也正式发布,报告中的六大方面有三个方面直接提及思维力的培养:科学精神(理性思维、批判质疑、用于探究)、学会学习(勤于反思)、实践创新(问题解决)。显然思维力成了各学科的首要之义,各学科应该在思维力维度的“贡献率”上发挥作用。所有学科的教学底色都是思维,只是表现出来的是不同学科的不同语言:音乐是旋律与节奏,美术是线条与色彩,理化是规律与应用……语文,当然是语言与文化。
其实,我国语文教学关注思维力也早已趋于共识。2011年版《语文课程标准》中就强调:语文课程要让学生“发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。教育部《义务教育语文课程标准》修订组召集人――北大中文系温儒敏教授曾大声疾呼:“从感性认识到理性认识是一条最重要的认知规律,一个人思维的形成、思想的成长、语言文字能力的提