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全国2002年10月高等教育自学考试
学前特别少儿教育试题
课程代码:00883
一、单项选择题(本大题共27小题,每题2分,共54分)在每题列出的四个选项中只有一个选项是吻合题目要求,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
以下选项中,不吻合最近几年来学前特别教育发展趋势的是(C)
,这三种形式不包含(C)的回归主流。
教师在癫痫症少儿发病(B)
从前没法发现其发生预兆
过程中应自然而然,不阻止其活动
过程中不该让其四肢激烈缩短和颤动
以后应马上让他们起来活动活动
依据世界卫生组织的定义,双眼中优势眼的最正确改正视力在(D)之间为低视力。
~~
~~
5.(A)是听力受损少儿在成长过程中受影响最严重的问题。
“身体病弱少儿”是指(C)的少儿。
,这些指标不包含(A)
智力落后少儿的测查与鉴别,要由(C)进行。
在智力落后少儿的初期干预中,在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培育、沟通能力训练于一体,反响(B)原则。
(B)异常是指发音时有明显的不吻合本阶段年纪水平的错误。
学****行为理论以为,口吃源于(D)
12.()以为少儿孤单症产生于神经系统的器质性病变、机能阻碍、感觉器官机能失调及生化因素。
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行为的刻板性和破坏性是少儿()的一个核心特色。
正确地说,家庭不完好、冷淡的家庭关系、家庭教育方法不妥、家长自己的情绪行为问题是造成少儿()的家庭原由。
错误的看法以为,超凡少儿与常态少儿()
流利性、灵巧性、新奇性,是()型超凡少儿的思想特色。
游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的差异是()
前者是快乐与娱乐,后者是开释问题和放松
前者是开释问题和放松,后者是快乐和娱乐
,后者是主动的
,后者是被动的
18.()不吻合精神解析学派的游戏治疗看法。
就事论事,改正异常行为
让少儿裸露其初期的创伤和悲伤体验
学前教育机构中,语言阻碍少儿的教育不该()
从一般幼儿教育活动中分别出来
同一般幼儿教育活动融为一体
语言矫治工作中贯彻()原则,就是要考虑教课设备能否能够满足、矫治时间能否保证等。
,在父亲母亲教育方面表现为()
()理论重申指出,“对事实的歪曲理解会以致不正确的行为”。
23.()的部署形态不是学前特别少儿一体化教育的主要部署形态。
成立特别学前教育机构
随班就读与个别帮助相结合
成立特别少儿教育中心
一般与特别学前教育机构之间的对口活动
学前特别少儿一体化教育中要贯彻重申()原则,即对特别少儿不可以只关怀缺点的改进,也
不可以只重申智力的发展。
特别少儿与正常少儿发展的差异性
特别少儿与正常少儿的交融性
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学前特别少儿一体化教育人员的协调中,()起重点作用。
超凡少儿教育模式中目前用得最多的是()
游戏治疗中,家长()的看法不正确。
要多陪孩子嬉戏
应让少儿在与自己的亲子游戏中获取悉足
应为孩子创建交往环境
不该主动参加
二、简答题(本大题共4小题,每题4分,共16分)
简述视觉阻碍对少儿心理行为的影响。(P29)
何为少儿的多动症?
对少儿语言的两种主要观察和评估方法各有何利害?
简述学前少儿行为问题的表现。
三、论述题(本大题共3小题,每题7分,共21分)
。(P23/P321)
如何诊断与矫治少儿的构音异常?(P105)
试论学前特别少儿一体化教育中人员的不一样作用。四、应用题(本大题共9分)
前超凡少儿的幼儿园教育应采纳哪些策略?
学浙江省2003年1月高等教育自学考试
一、单项选择题
学前阶段拥有特别教育需要的少儿即是学前(C)
发达国家已有(C)的少儿属于特别教育的服务对象。
%%%%
视觉阻碍少儿(D)
对听觉阻碍少儿的初期干预,不正确的一项为哪一项(D)
在智力落后少儿初期干预教育中,在教育者方面要把教师与家长结合起来,在教育环境上要把幼
儿园、家庭与社会结合起来,表现教育的(B)原则。
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在看法上,“智力落后少儿”是指在(B)一般智力明显低于同龄少儿的均匀正常水平,并有
明显的社会适应阻碍的少儿。
7.(A)不吻合“智力落后少儿”个别化教育原则。
重申智障少儿的共同特色
重视评估每个智障少儿的发展潜能
充分考虑智障少儿之间及其个体内部不一样方面的差异
确定每位智障少儿的特别教育需要并拟定个别教育计划
在所有学前少儿中,说话流利度异常约有5%,此中大多(C)
~~5岁
9.(C)是指患者语言发展的速度、程度等低于正常少儿。
构音异常形成的原由中,感知运动因素包含(A)
舌头或其余口腔构造异常及动作协调不良
少儿所处环境不良
少儿自己情绪不良
脑部受伤
11.()不是少儿孤单症的特色。
“恋物”
12.()不是多动症少儿的特色。
从心理构造看,用()一词更能全面表达我们对这种少儿的认识。
发散的新奇成分、罕有程度是指发散性思想的()
陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特色测试中,“找星星”和“走迷津”是相关()的两项
实验。
,把游戏作为一种直接的语言代替物,其目的不是让少儿经过游戏()
C.“玩”
17.()看法,不吻合人本主义游戏治疗理论。
治疗者应坚持让少儿领路而自己跟从
治疗者应以合适方式指导少儿的言行
治疗者应认可治疗是一个渐进的过程
有的语言阻碍因听力伤害引起,有的有孤单症陪同,有的因环境改变引起,语言矫治工作应贯
()原则。
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(P56)
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语言矫治工作中常采纳(),既注意语言符号系统的发展,也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学****br/>
语言矫治的()法着眼于丰富少儿的生活经验,让少儿经过真实的生活经验来学****语言。
幼儿园教师(),不说明其心理科学知识欠缺。
只注意少儿躯体、生理健康
很少有意识地培育少儿的胜任感、自信心
很少注意精神的、心理的健康
注意增强少儿对挫折失败的心理承受能力
固定比率增强、可变比率增强等属于()增强。
23.()法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序,以便使个体从不会到一步步学
会一个新的行为”。
学前特别少儿一体化教育中,()是主要的教课组织形式。
在学前特别少儿一体化教育中,()课程是正常少儿和特别少儿共同学****的课程。
,制定个别化教育计划时,要贯彻()原则,不可以单纯考虑减少
教育内容、降低难度、放慢速度,悲观地拘泥于少儿现有的阻碍。
对常常发生()的少儿,应创立机遇让他们做力所能及的事;第一从集体性强的活动开始,逐渐向个人表现强的活动过渡;让他们体验成功的快乐,增强信心。
二、简答题(每题4分,共16分)
简述学前智力落后少儿教课中的“任务分解法”(P96)
学前超凡少儿初期教育应坚持哪些基根源则?
语言阻碍对少儿发展有何影响?(P226)
何为“代币制”行为改正方法?
三、论述题(每题7分,共21分)
。(P8/320)
试述游戏治疗中治疗阶段的主要工作。
学前特别少儿一体化教育中,如何制定个别化教育方案?
四、应用题(9分)
举例说明如何对学前听觉阻碍少儿进行初期干预
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全国2003年10月高等教育自学考试
一、单项选择题(本大题共27小题,每题2分)
,是指这种教育对以下哪一项具有意义(C)
(D)
,但此中不包含(D)
...
生剪发展阻碍少儿类和语言发展阻碍少儿类
超凡少儿类和认知发展阻碍少儿类
(A)
遗传与天生因素、疾病因素、不测事故
遗传因素、天生因素、不测事故
、不测事故
、遗传因素、不良****惯
(D)
、家长、教师和语言矫
治专家
、固定在头上或手段上的翻书装置等特别用具,是用来帮助以下哪一
类少儿的学****和活动的(A)
(B)
(C)
,俗称口吃(A)
“平常生活中的发声异常矫治”,以下哪一做法不妥(D)
..
,有社会化阻碍、沟通阻碍、想象阻碍三大核心特色即是()
()
....
()
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()
...
,问卷测试部分六个项目中只设计和进行了
以下哪一项实验()
()
前者是主动的,后者是被动的
前者是被动的,后者是主动的
,后者追求开释问题和放松
,后者追求快乐和娱乐
()
不相信少儿有自我导向能力
不相信少儿有自我治疗的能力
“玩”出自己存在的问题
()
...
,以下哪一看法不正确()
...
语言阻碍多数由生理原由造成
语言阻碍少儿多数和情绪适应相关
语言阻碍少儿多数和语言环境相关
应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中
()
,就是把训练重点放在指导少儿在社会的和感情的交往中利
用语言()
()
...
以为不越雷池一步的才是好孩子
轻珍重教
23.“个体喜爱接受的语言刺激或身体刺激”属于什么增强物()
,以下哪一项不是对口活动的部署形态需要注意的主要事项()
..
对口活动应每周按期安排,而且不可以少于两次
注意使特别少儿与正常少儿之间形成较为深刻的印象,养成对口活动的****惯
对口活动需要两方教师共同备课
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,依据以下哪一项,能够把教课目标分为总目标与认知、语言、
行为、感情、社会化发展等各项详尽的子目标。()
,重申在教师的提示下,让少儿经过自己对自己行为的语言指引,
达到自我控制、自我调理的目的的治疗是()
—
,不包含()
...
、模拟的模范
第二部分非选择题(共46分)
二、简答题(本大题共4小题,每题4分,共16分)
?(P18)
?
?
?
三、论述题(本大题共3小题,每题7分,共21分)
?(P64)
?
。
四、应用题(本大题共1小题,共9分)
,设计一个语言发展异常少儿的诊断与矫治方案。(P118)
浙江省2004年1月高等教育自学考试
一、单项选择题
情绪和行为问题少儿不包含(B)。
...
以下哪一项不是现存突出的回归主流教育模式?(D)
..
,不吻合整合教育观指导下的特别少儿教育课程改革趋势的,是(B)。
...
从传统的分科教育转向整合教育
从开放式教育转向封闭式教育
不属于视觉阻碍范围的,是(D)。
...
(B)。
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把病弱少儿列为特别教育的对象的国家(或地区)是(C)。
、
智商是指以下哪一项获取的商数再乘以100?(A)
,我们常常采纳的是(C)。
-M社会生活能力检查表
智力落后少儿教育中,要讨教育计划有弹性、循环性,教师在少儿学****过程中要常常地恩赐及时的反响与增强,这是在贯彻()。
,占少儿语言阻碍的20%的是(D)。
以下哪一理论以为,口吃源于四周环境对患者提出过高要求造成其心理压力?(D)
B.
学****行为
C.
神经生理学
D.
环境压力
?()
。
...
B.
语言表达有明显缺点
D.
鹦鹉学舌或喃喃自语
,表现了孤单症少儿什么特色
?()
B.
拒绝变化
C.“超凡”机械记忆力
D.
缺少交会性注意
、害怕情绪、忌妒行为、退缩行为、残忍行为是常有的(
)。
B.
孤单症行为问题
D.
道德心理行为问题
关于“超凡智能”,错误的看法是,它()。
对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能,这常常是以下哪一种类超凡少儿的特
?()
.
游戏和游戏治疗在活动时间上的差异在于(,此后者是自由的
,此后者是有限制的
,后者是被动的
,后者是主动的
以下哪一项不吻合人本主义游戏治疗看法?(
...
领导
)。
)
A.“当事人中心”B.“案主中心”
C.“非指导”D.“治疗者即主导者”
,运用()。
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语言阻碍矫治要抓好对少儿语言阻碍的原由、程度等进行正确的解析和评估及其余一系列的环
节,这是在贯彻()。
少儿易出现依赖、服从、退缩等问题行为,产生率性、强悍、自我中心等不良质量常是因为父
母对孩子()。
以下哪一理论以为“少儿不用直接对刺激做出反响或直接体验增强,只要经过观察和模拟他人
的行为便能够产生新的行为或使自己本来的行为发生改变”?()
学前特别少儿一体化教育中,不属于随班就读与个别帮助相结合的部署形态要注意的范围的是
...
()。
每日的教育活动均应包含特别少儿相对独立的活动和与正常少儿混杂的活动
要正确诊断拥有各种特别需要的少儿
,拟定个别化教课计划
学前特别少儿一体化教育中,重申在拟定教课目标时兼备特别少儿和正常少儿的共同利益,这
是在贯彻()。
特别少儿发展的全面性原则
特别少儿与正常少儿的交融性原则
学前特别少儿一体化教育人员中,更熟****特别少儿的需要,对矫治少儿缺点的心情更迫切;不
不过特别少儿权益的保护者,更是特别教育工作的督查者和实行者的是()。
,以下哪一项看法错误?()。
一般的口吃是正常心理现象
一般的口吃是生理缺点造成的
,不包含()。
...
没帮少儿提高语境理解能力及交际能力
只重视少儿的语言经验
二、简答题(每题4分,共16分)
初期发现和初期干预对特别少儿有何重要意义(15)
简述智力落后少儿教育的基根源则。(P91)
简述发散性思想的特色。
简述行为改正理论中应答性条件反射理论。三、论述题(每题7分,共21分)
如何诊断与矫治少儿说话流利度的异常?(109)
如何对孤单症少儿进行教育干预?
游戏治疗应坚持哪些基根源则?
四、应用题(9分)
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