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秦观《鹊桥仙》公开课教学设计④比较下列爱情观:
执子之手,与子偕老。(《诗经》)
凄凄复凄凄,嫁娶不须啼;愿得一心人,白头不相离。(卓文君
《白头吟》》)
两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。(秦观《鹊桥仙》)
不在乎天长地久,只在乎曾经拥有。(现代歌词)
与其在自行车上欢笑,不如在宝马车上哭泣。(网络语)
(4)重难点分析:如何理解“两情若是久长时,又岂在朝朝暮
暮”?如何树立正确的爱情观?
教师点拨:两人的爱情若是坚贞不移的,又哪在乎朝夕相聚呢?
这两句歌颂真挚不渝的爱情,立意新。牛郎织女虽然一年一度相会,
毕竟地久天长;人世夫妻虽然朝暮相聚,却是百年顷刻,于此补充说
明“金凤玉露一相逢,便胜却人间无数”之意。这一反常人爱情观的
看法,使词的意境为之一新。
(四)熟读成诵。
(五)小结:不管是何种爱情观,只要利己又不损人,我看都行。
秦观的《鹊桥仙》是借织女的传说歌颂坚贞爱情的优秀词作。秦
观此作能于俗套中翻出新意,可谓匠心独运。秦观否定的是朝欢暮乐
的庸俗生活,歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙
构思下,古老的题材化为闪光的笔墨,迸发出耀眼的思想火花。这就
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是《鹊桥仙》的新情趣:轻松的笔调缠绵的感情高远的格调,也是我
们这节课的收获。
(六)作业:1、背诵默写《鹊桥仙》;
2、选读一首言情词,准备参加朗诵会。
四、板书
鹊桥仙
一样别离另样情
秦观
内容上片:相逢;下片:离别
旧题材欢娱嫌短,聚少离多哀婉凄楚
新情趣仙侣之爱心灵契合的地久天长(赞)
凡俗之爱貌合神离的朝朝暮暮(否)
笔调轻松感情缠绵格调高远
五、教学反思:
一首简单的词,一个貌似复杂的教法,一切为了学生有所收获。
从教学设计和学生收获角度进反思。行
(一)教学设计的反思
1、系列教学的安排和目标的确立。本节课是选修教材第三单元
“漫步宋词”的“第二步”,承接着“第一步:境界”而言的,由“境
界”自然过渡到本节课的“第二步:情趣”。这是宋词选修教学的系
列课中的一课。还有第三步,第四步等等。这是我个人对选修教材的
大胆处理和尝试教学改革。上完课后,我个人觉得这是一次有意义的
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尝试。尽管还有很多不尽人意的地方,但方向是对的,方法是可以被
借鉴的。
2、教学的深度和广度。本节课的赏析的依据是王国维的境界说
和朱光潜的情趣说。体现教学重点难点,罗列的几首要比较的诗词和
几个爱情诗句都是经过本人精挑细选的,在难度上的把握上做到了适
中,在重点的把握上做到了突出,整体教学在深度和广度上都有下了
功夫。
3、还有一个突出点就是学生有关爱情观的讨论。课堂气氛很活
跃,不时发生情感的激荡和思维的碰撞。
(二)对此课有效性教学的反思
魏书生认为:“一节课好坏的主要标准,只能看学生是否在进行
积极思维,教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧
维系着。”从学生的表现可感受到本节课学生乐学,爱学,有自信,
大多数学生很快就把《鹊桥仙》熟练地背诵并默写出来;教师易于施
教,使教与学双方更轻松、更愉快。从这一点上来说,这节课是有效
的。
还有待改进的地方有:
1、朗读教学环节中,如何进一步强化朗读效果,还值得探索;
2、诗词教学的整体性和导学案、高考对诗词赏析的局部性的矛
盾如何解决,还有很大的探讨空间。
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