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一、教材分析和处理:
⒈教材所处的地位和作用:本课题在整个知识系统中所处的地位起到承前启后的作用。承接了
第二章地球上的大气,第三章地球上的水和第四章的地表形态的塑造,并为第五章第二节自然地理
环境的差异性的学****做了准备。。
⒉教学重、难点:本课题相关课标要求说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用;
说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性。因此理解地理环境整体性的内涵,建立
全球观念,培养保护环境的责任感是本课题的重点;地理环境的生产功能和平衡功能是难点,通过
分析植物的光合作用突破地理环境的生产功能;通过举例说明平衡功能。
⒊教学内容安排:本课题两个课,时第一课时完成本课题的有关知识传授;本节课为第二课,时
侧重于知识迁移。
二、教学目标的确定
⒈知识与技能目标:理解自然地理环境整体性基本内涵。能举例说明某自然地理要素在地理环
境形成和演化中的作用。学会绘制并利用地理过程图说明地理环境各要素的相互关系。从地理环境
整体性的视角分析一些自然现象。了解人类活动对地理环境的影响。
⒉过程与方法目标:掌握探究性学****的方法,形成地理综合思维能力。
⒊情感与价值观目标:通过创设情境及组织学生讨论等多种教学形式,激发学生学****地理的兴
趣。能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象,树立正确的人地观、科学发展观,培养保护
环境的责任感。
三、学情分析和学法引导
⒈学情分析:本节课的授课对象是我们学校具有综合高中高一年的学生。大部分学生对地理环
境有一些感性认识,但学生基础差,缺乏自信,尤其是理性认识较为薄弱。针对我校学生状况我采
用了成功教育理论,从本人的实践经验来看,效果也不错。
⒉学法引导:
根据学生的现状分析,引导学生采用的学****方式主要有两种:
①小组合作学****br/>②探究学****法:
四、教学方法和手段的尝试与创新
理念是行动的先导。本节课以新课程三个基本理念为指导对课堂进行创新。
第一:学****对生活有用和对终身发展有用的地理
地理读图图片展示增加感
要素分析1、展示“自然地理环境组成要素及各要素相互关系性认识。通过读图
间进图”。(两幅)分析,培养学生读
行着2、展示“”图分析能力、知识
物质归纳能力和语言
与能提出表达能力。
量的探究展示“一张前面看过的乡土风景图片”讨论:
调动学生参与的
交换问题(1)案例:生物在自然地理环境形成与演化中的作
积极性,培养学生
用
创新发挥的能力。
(2)回顾93页活动题
学生
讨论(1)生物对大气圈、水圈、岩石圈的影响
培养学生归纳总
结的能力。
得出(2)活动题三个小题的答案(略)
结论
承转设疑过渡转入下一个知识
提问:自然地理要素间的相互作用有没有更深层的点——地理要素
含义呢?间相互作用产生
新功能
相提出探究读课本93-94页,思考下列问题:
?其形成过程是怎样的?有
作什么特点?
用讨论94页活动
培养学生归
?其形成过程是怎样的?其
纳总结的能力。
生性质如何?
新
学生归纳:(略)
功学生讨论
能得出结论
看一组泉州水土流失的风光图片,提出问题
转入下一个探究
承转设疑过渡1、水土流失的形成过程是怎样的?2、如何理解这
问题的学****br/>种统一过程?
自然
(把学生分成五
地理按自1、水土流失的形成过程是怎样的?
组)结合乡土进行
环境己的
情景教学,让学生
具有兴趣
结合生活常识,分
统一分组
组讨论,培养学生
的演讨论2、如何理解这种统一过程?
理论联系实际的
化过
能力和协作意识。
程
转入第四框
承转过渡既然各要素是统一演化的,那么其中一个要素题——“牵一发而
的变化会引起其它要素如何变化呢?动全身”
地理要素的变展示“地理环境各要素相互关系图”并举例说明:
培养学生通
化会“
过实例分析问题
而动全身”
解决问题的能力
地理要素间进行着物质和能量的交换
课堂小结整体性地理要素相互作用产生新功能
回顾所学内容
自然地理环境具有统一的演化过程
“牵一发动全身”
(根据学生收观摩两篇科技小论文巩固所学知
集的安溪茶园运用本单元学****的知识完成,识,培养学生用地
水土流失图五个小组分别完成一篇小论文作为本次课作业:理过程图思维,为
片)安溪茶园水土流失导致环境如何变化,对安溪经下一节内容的学
布置作业济有何影响****作铺垫
本节课的教学过程围绕案例进行分析,突出重点,突破难点,并借助多媒体,最大限度地调动
学生的积极性、主动性,体现“教为主导,学为主体”的教学指导思想,以达到教学效果的最优化。
附板书设计(略)