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孤独症儿童语言训练之答禄夫天创作
创作时间:二零二一年六月三十日
一、训练顺序:
1、模仿举措(提高注意力、协调能力和配合能力)
2、听口令做举措(提高注意力、语言理解能力、协调能
力和配合能力)
3、叫名反应(自我意识外化的起始点)
4、强化发音(把孩子无意识的发音转化为有意识的,或
纠正发音)
5、发单音
6、仿说词
7、仿说句子
8、自动说
9、简答
10、代名词的使用(孤独症孩子语言能力发展的瓶颈,
与其自我意识发展中的欠缺有关)
11、对话与叙述
其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言
训练,因为这些训练能提高孩子各方面的能力.
二、、良好
的生活气氛、孩子充分的社会性接触(在家长主动的引导下),
有孩子还运动能力发展,才是孩子语言发展的真正桥梁.
创作时间:二零二一年六月三十日
创作时间:二零二一年六月三十日
(四)不用重复练****太屡次:父母为使儿童学会说话,同样的
话语叫儿童说五次、十次,
一般的儿童多说一、二次左右即可,同样的事在同一个处所不要
,要再重复
,只要在适当的环境下,不竭地、自然地对
他说话,让儿童了解语言的意义,即可期待他逐渐会说出话来.
(五)不用矫正发音:
即使说欠好,有表达意思的姿态即可,若刻意矫正发音,说
,发音不
的说话模板即可,但千万不要学儿童说娃娃语.
(六)只发语头或语尾音时怎么办:这种时候也不用特地加以
矫正,下次碰到这种场所时,年夜人实时发出二次左右的正确语
,也暗示他有表达意思的念头,便
要赶快给予鼓励.
(七)模仿电视广告:这时家长或周围的人会以为自闭症儿童
语言能力不坏,若禁止他看电视,唱广告歌,就可以学****说有用
,不如让他继续说伺机配
合情境说些另外话题,提高其理解能力,以其慢慢说出有意义的
话语.
(八)鹦鹉式语言如何处置:这时,像广告一样,想矫正他也
矫正不了,不如不刻意矫正,在日常生活中配合那时的情境,多
创作时间:二零二一年六月三十日
创作时间:二零二一年六月三十日
制造对他说话的机会.
(九)有耐心的听他说话:自闭症儿童虽然表达能力差,但想
,年夜
,对自闭症儿童说话时,他也比力愿意以
语言或非语言的姿势、脸色、手势等方式来回答年夜人.
五、语言训练方法
(一)对完全无语言的自闭症儿童可以用:
1、压声法:让儿童平躺在床上,用双手交叉压在腹腔上,微
用力下压,迫使其发声.
2、搔痒法:用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖
下等部位,使其发出“咯咯”的笑声,并同时说“好痒”.
3、训练言语机转(Speechmechanismdisorders):上下唇内
敛举措,抿嘴的举措,,借助吸管训练儿童的嘴
,,还利
用吸管、纸、,吸
乒乓球;用力吹纸,
闭症儿童,年龄:,发音器官正常,无任何器质
,发现其言语机转方面存在较年夜
,针对他的具体情况,用上述的3种方法对其进行语言
,该生能说简单的字、词,现在能说一些
电报句,偶尔会有一些简单句子.
4、语言训练操:
创作时间:二零二一年六月三十日
创作时间:二零二一年六月三十日
第一部份:构音器官运动操
(1)口部活动:、关节共同协调
来完成举措.
(2)舌部运动:,使舌
活动更灵活,能够在发音时找到正确位置.
(3)下颌运动:.
第二部份:推拿操,、揉、搓、弹、捏等手法,
安慰穴位,从而使介入发音的各部份肌肉的运动功能获得提高.
创作时间:二零二一年六月三十日
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第三部份:发音儿歌,据发音时舌的位置编成儿歌,儿歌中
涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音,并配上举措,让学生
边说儿歌边做举措来辅助发音,提高学生的兴趣.
(二)对立即仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以利用强化物
安慰儿童,,只会仿说简单的音,
如:妈、门、白、,教师就用饼干做强化物,
让他练****说吃、,五岁多的他终
于能说出简单的句子了.
(三)对其它类型的自闭症儿童,可以采纳情境法进行语言
,要发展语言,必需要有情境.
例如:王灿,六岁多会仿说,对他进行情境训练,在他要进教室
时挡在面前不让他进,教他说“让我进去”.几周后,看到这种情
境,他不用提示,完全可以自发性地使用语言表达表达自己的这
,教师举着洗手液的瓶子,教他说:
“老师,我要洗手液”.现在他也能在这个情境下自发地应用了.
六、语言训练建议
创作时间:二零二一年六月三十日
创作时间:二零二一年六月三十日
选择了一定的语言教育的目标以后,就要采用相关的训练方
练方法,其中包括用于训练孤独症儿童表达自己要求的方法,训
练孤独症儿童提高接受性语言和描述性语言的方法,以及训练孤
独症儿童进行对话能力的方法.
一、表达要求的训练
语言行为教育模式强调,对孤独症儿童进行语言训练必需从
,表达要求的语言能够直接满足
孩子的需要,
个“语言”是哭,
儿童有所分歧,但他们也会饥渴,也需要外界的关心,在不舒服
,缔造了需要的
,教者必需掌握的几个重要的训练方法是:选择合
适的语言开始训练,确立教者与孩子的良好关系,恰本地使用前
件和后果来帮手学****设计和利用激发性把持的条件,系统地裁
撤以前给予的辅助和缔造一个有利语言学****的环境.
为了取得较好的训练效果,教者要特别注意选择恰当的表达
,教者要考
,所选择的语言必需是有关孩子想要
而教者能够控制给予的工具,,这些语言最
,对有些尚不能说话但
能用手势来表达的孩子,教者最好选择训练形象化的表达要求的
创作时间:二零二一年六月三十日
创作时间:二零二一年六月三十日
“语言”.例如,教者可以教孩子作出把工具放到嘴里的手势来表
达“吃”,对可能用语言表达要求的孩子,教者要在
,为了坚持孩
子的学****动力,教者所选择的语言应该代表分歧范畴的需要,如
玩具、食品和活动等等.
果一个孤独症儿童在尚处于初学者的阶段,
估中平均得分为1或者2,
言行为教育模式的建议者们经常强调,对自闭症孩子进行语言训
练的第一个任务,是要让孩子走向教者,而不是使孩子看到教者
,,
教者首先要做的一件事情,
的了解,,教者对孩子最好不要“夺其所
爱”,
结合起来,或在孩子因为没有事做而感到厌倦的时候来进行;第
三,要让孩子逐渐明白,只有通过教者才可以获得他(她)所想
要的工具,而且只有做了教者所要求的事情或举措,他(她)才
可以获得自己所想要的工具;第四,教者对孩子的要求必需是由
易而难,
年夜量的辅助,以帮手孩子完成要求的举措而获得奖励.
为了有效地帮手孩子学****语言,教者还必需系统地使用前件
,也就是教者对孩子发出表达要求的语言的种种
创作时间:二零二一年六月三十日
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,,一位
教者要教一名自闭症孩子作“吃”
,激发性把持,例如
在孩子想要吃工具的时候教“吃”的手势;第二,语言提示,教
者可以问孩子“你要什么”;第三,实物提示,教者向孩子展示
好吃工具;第四,口头指令,教者可以告诉孩子说:“作‘吃’
的手势”;第五,直接示范,教者可以自己作“吃”的手势给孩
子看;第六,形体辅助,
比力低的自闭症孩子,教者如果能够同时使用这六个方面的前件,
指出,尽管教者可以同时使用这些前件,在可能的情况下应当尽
量少用辅助,,即
使教者在需要的时候用了这些前件来辅助孩子,教者也应当在孩
子学得了表达能力之后逐渐和系统地裁撤这些辅助条件.
与前件性辅助具有分歧的方面一样,用以调控训练的后果也
,“吃”的
手势后,教者会给其以所要的食品;第二是语言奖励,教者可以
在孩子做了手势后夸奖说:“对,是该吃了”;第三是形体接触,
例如教者可以在孩子表达了自己的要求后摸摸其头或善意地挠其
痒痒等予以鼓励.
上面是训练自闭症孩子用手势表达要求来说明前件和后果的
,根据分
创作时间:二零二一年六月三十日
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歧的情况作些调整,,如果教者训练自闭症孩
子说“吃”,,激发
性把持,即在孩子比力饿的时候教其说“吃”;第二,语言提示,
教者可以问孩子“你要什么”;第三,实物提示,教者向孩子展
示好吃工具;第四,口头指令,教者可以对孩子说“说‘吃”’.
至于形体示范和辅助,
的用以调控训练的三个方面的后果,在此则完全适用.
让我们一起关注星星的孩子,给他们一片爱的天空!!!
创作时间:二零二一年六月三十日
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