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《小鸟和守林老人》教学反思
《小鸟和守林老人》是一篇以“信任他人”为主题的略读课文。这篇童话写的是小鸟与守林老人之间由怀疑到信任最后到依依不舍的过程,使我们体会到人与动物之间因信任而和谐相处所带来的温馨与感动。
由于它是一篇略读课文,从内容上说,理解课文的要求要低于主体课文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。
一、在备课时注重把握略读课文教学尺度:
1(略读教学不等于略读。
略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学****略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。
2(重视略读课文的承上启下的作用。
略读课文一般都编排在单元的最后,这样编排的目的除了迁移主体课文****得的阅读方法与人文内涵外,还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。教科版教材以主题单元方式构建,每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成,它们相对独立但又互有关联,作为一个整体存在,教学中不能彼此孤立,应该瞻前顾后,有机融合。尤其是排在单元最
后的略读课文,更应该发挥承上启下的作用。
二、在教学中体现精略交互时的尺度。
《小鸟和守林老人》这节课,我根据教学目标、学生年龄和思维的特点,教学中以读为主,采取以点代面的教学措施,注重学生的学****过程,引导学生掌握朗读和默读方法,让学生在读中理解课文内容,在读中感悟课文所要表达的情感,在读中受到情感的熏陶。
第一,精心设计问题,引导学生自主学****br/>略读课文要突出“略”字,略的是教师精雕细刻的精讲细说,强调学生“自读为主”。因此教学中的提问更要讲究艺术,要像一颗石子投向平静的湖面,激起学生思维的涟漪,要有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。在教学时,我在导入后提出了一个引领全篇的问题:小鸟和守林老人的情感变化穿起了整篇课文,他们之间的情感有怎样的变化呢,这一设计就是对课文切入点的正确选择,为帮助学生理清文章层次打下基础,学生们水到渠成的找到“怀疑——信任——喜爱——怀念”这条主线,通过仔细阅读与课文中心关系最密切的第1、9、15、16自然段,通过反复品读来感悟文中所要表达的情感,在读中掌握读书方法,提高阅读能力。
第二,分清主次,突出重点;读中悟、悟中导。
略读课文教学上讲究“略”,但“略”不是让你一笔带过,简而化之。略读课文固然不能如同主体课文那样精雕细刻,详说细分,讲究主次分明,重点突出。但找准重点所在,明确教学目标,突破重点难点,省去多余工夫,教学自能事半功倍。
这节课“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:初读时要求学生读准字音,读通句子,对于难字、难词要多读几遍;在引导学生深入理解问题时采取边读边画的方法来感悟课文内容。在教学中对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:自由读、个别读、赛读,齐读、评读、默读、配乐朗读……。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。配乐朗读有增强气势、激发共鸣的功能;范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……
当然,在教学中和预想的还有一段距离,教学最后一个环节“语言实践”(体会文中三处“省略号”的用法和含义)的设计过于突然;课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之,语文教学是一门艺术,只有不断去探索、去研究、去实践,才会有更大的收获。