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1997年,《北京文学》发表王丽《中学语文教学手记》、邹静之《女儿的作业》和薛毅《文学教育的悲哀》三篇文章,掀起了全国语文教育改革的大讨论。
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1998年王丽主编的《中国语文教育忧思录》由教育科学出版社出版。
1999年孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教学》由汕头大学出版社出版。
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我国传统语文教育的八大弊端:
教育体制僵化、教学理念滞后
教材内容陈旧、教学程序呆板
教学方法单一、教学手段落后
教学评价无理、教师素质不高
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(二)语文教学理念的滞后
1、清末:赫尔巴特。三中心:以教师为中心;以书本为中心;以学校为中心。(传统主义教育)
2、民国:杜威。新三中心:以儿童为中心;以活动为中心;以社会为中心。(现代主义教育)
3、凯洛夫“重基础知识、重书本知识、重课堂系统讲授”对我国影响消极。(新传统主义教育)
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附:“新课改”的五大理论支柱:
1、活动课程教育观(杜威)
2、人本主义教育观(罗杰斯)
3、建构主义教育观(皮亚杰)
4、后现代主义教育观(威廉姆-多尔)
5、多元智能论(加德纳)
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1、活动课程教育观
主张以儿童为中心
强调从做中学
注重在活动中发展
主张教育即生活
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2、人本主义教育观
主张以人为本
强调人文教育
注重精神追求
实行“非指示性教学”
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3、建构主义教育观:
知识是人们对客观世界的一种解释或假说,而不是说明世界的真理(不确定性)
学****是知识的建构(同化与顺应);是有意义的社会协商;学****者的建构是主动的、多元的。
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教学是创设学****环境
教学是组建学****共同体
教师是伙伴,是合作者
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4、后现代主义教育观
“去中心”,否定怀疑一切(无中心论)。
反对同一,推崇差异,张扬个性,强调不确定性、多元理解(多元论)。
教学“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识”。
教师是平等中的首席。
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