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现代学徒制实施效果评价体系构建研究
刘红梅 张丽云 朱 巽*
(湖南生物机电职业技术学院 植物科技学院,湖南 长沙 410127)
摘 要 目前现代学徒制实施效果评价存在评价体系不全面、评价指标单一、评价主体不全面等主
要问题。本研究依据价值取向、可操作性、全面性等原则,构建注重评价指标、评价主体、评价过程、
评价结果的现代学徒制实施效果评价体系,以实现学生职业发展为依据,以多元评价为主体,以岗位评
价为重点,以提高人才培养质量为目标,优化现代学徒制实施效果评价。
关键词 现代学徒制;人才培养;实施效果;评价
中图分类号 G710 文献标志码 A 文章编号 1672-738X(2022)02-0007-04
DOI:.
ResearchonConstructionofModernApprenticeshipImplementation
EffectEvaluationSystem
LIUHong-mei ZHANGLi-yun ZHUXun
(SchoolofPlantScienceandTechnology,HunanBiologicalAndElectromechanicalPolytechnic,
Changsha,Hunan410127)
Abstract Atpresent,therearesomemainproblemsintheimplementationeffectevaluationofmodern
apprenticeship,suchasincompleteevaluationsystem,singleevaluationindex,incompleteevaluationsubjectand
,operabilityandcomprehensiveness,thispaperpreliminarily
constructsamodernapprenticeshipimplementationeffectevaluationsystemfocusingonevaluationindicators,
evaluationsubjects,
evaluationofmodernapprenticeshipimplementationeffectbasedontherealizationofstudents'careerdevelopment,
emphasizedondiversifiedevaluationsubjects,focusedonpositionevaluationandaimedatimprovingthequalityof
talenttraining.
Keywords modernapprenticeship;talenttraining;theimplementationeffect;evaluation
目前,现代学徒制人才培养模式已被广泛应徒制实施效果惠及政行校企等利益相关者,而政
用于职业教育当中,并且得到了社会的重视,尤府从中获取的收益更多是对经济社会发展的长远
其是在深化产教融合、校企合作方面发挥了积极影响,该效果难以短期见效,缺乏有效评估手段[2]。
作用[1]。现代学徒制实施效果如何评价、考核体为此,应从企业、职业院校和学生(学徒)三个
系怎样构建、评价方法有哪些、考核主体如何选择,维度构建现代学徒制实施效果评价指标体系,基
一直是深耕现代学徒制需要思考的问题。现代学于访谈、调研、咨询等方法,全面设计相关维度
收稿日期:2022-02-21
基金项目:湖南省社会科学成果评审委员会课题“基于中小企业的现代学徒制服务中心体制机制研究”(XSP21YBC235);
湖南生物机电职业技术学院科技创新团队建设项目“现代学徒制人才培养实施效果评价”(19TD02)。
作者简介:刘红梅(1973—),女,湖南衡南人,高级会计师,高等教育硕士。主要研究方向:高等职业教育。
通信作者:朱巽(1968—),男,湖南双峰人,林学教授,农学博士。主要研究方向:高等职业教育。
8岳阳职业技术学院学报第37卷
的各级指标,并灵活赋予相应权重,以实现对现其实施效果的评价主体首先应该是师徒。
代学徒制实施效果的科学评价。2 现代学徒制实施效果评价体系的构建原则
1 价值取向原则
评价体系不全面构建现代学徒制实施效果评价体系,必须着
现代学徒制实施尚未建立完善的评价体系,眼于学生的成长成才、双导师的传道授业能力发
即未完全展开科学、全面的评价,导致现代学徒展,充分发挥导向系统的诊断、评估和改进功能,
制无法实现自身的作用与价值最大化。实施现代采取必要的有效措施,发挥评价的价值取向、跟
学徒制,高职院校大多重视学生考试分数提高、踪和激励功能,引导现代学徒制实施效果评价体
课程体系建设以及教师教学能力提升等,其实也系为提高技术技能人才培养质量服务,满足经济
应注重培养学生坚持真理、崇尚科学、勤于思索、社会发展对技术技能人才的需求。因此,设定评
勇于创新的高尚品格,教导学生严守学术道德底价指标时要明确目的,所有评价指标及评价措施
线、维护学术公平正义,促进学生的社会主义核的有效性都应为此目的服务,评价结果要具有明
心价值观、人格和道德品质的健全[3]。企业能否确的导向性和激励性,如对校内教师和校外企业
接纳职业院校学生实****实训或为职业院校提供实师傅的考核、评价,要能充分体现价值取向原则[4]。
训场所和设备等,并没有相关法律法规强制支撑, 可操作性原则
导致大多校企合作项目难以深入进行,现代学徒现代学徒制实施效果所需要的评价可以是多
制实施效果的评价更多是学校内部的评价,缺乏方面的,评价指标设定也可以极为复杂。但是,
行业、企业的参与,导致企业在招聘过程中会自首先评价指标的选取应考虑可操作性,尽可能对
定标准评价学生,学校与企业的评价对接不畅。每一项指标进行细化、量化,避免指标出现歧义
评价指标单一或混淆不清。其次,对难以量化的评价指标需要
现代学徒制重视实际动手操作,必须建立稳定性分析时,也应尽量简化,做到明明白白,使
固、和谐的师徒关系,注重师徒之间的交流和沟通。其具有很强的操作性。当然,评价指标并非越多
因此,现代学徒制应重新确定职业教育教学的目越好,坚持适度够用原则。对于一些模糊的、难
标,实现教与学的互动式转变,同时将实践能力以表述清楚且对现代学徒制实施效果评价起不到
的提升作为人才培养目标的重点,使得现代学徒太明显作用的指标应该坚决去掉。
全面性原则
段。但是当前现代学徒制实施效果评价中,普遍现代学徒制实施效果评价要全方位、多角度
还是采用学校常规课程考核的方式,以试题库中进行。首先,它不同于常规的教学项目评价,需
存在的标准答案或教师提供的操作规范等作为评要考虑到现代学徒制实施的方方面面,特别是应
定标准,缺乏对校外兼职教师的教育教学水平以包括实施进程中的教学内容是否能满足企业需要、
及对学生职业发展技能等教学成果而进行的专门教学设施设备与实训条件能否满足、校企共建的
评价,使得学生的职业素养与企业的现实需求之师资队伍是否够用以及校企合作力度、学生积极
间存在较大差距,导致现代学徒制实施存在低效性、用人单位和学生家庭的认可度等。其次,现
现象,无法满足现代学徒制的发展需求。代学徒制实施效果评价主体是否全面,要从政府、
评价主体不全面行业、学校、企业、家庭、学生等多方面、多角
当前的现代学徒制实施效果评价,大多还停度选择评价对象,将自评与互评相结合,使评价
留在学校教师、企业师傅(双导师)对学生(学结果具有较高的可信度和可复制性。最后,评价
徒)学****效果的简单评价层面上,而学生(学徒)内容要全面,注重学生—准员工—员工的转变过
的自我评价,学生对导师授课方式、教育教学能程,将学生的职业素养养成评价与技能训练与实
力及学****环境等的反馈,也应作为考核评价主要操评价相结合,详细建立其成长档案,作为现代
观测点,但目前基本上没有得以体现。现代学徒学徒制班学生顺利毕业的评价标准。
制是一种基于稳定师徒关系的双向互动教育模式,
第2期刘红梅等:现代学徒制实施效果评价体系构建研究9
3 现代学徒制实施效果评价体系构建续表1
一级二级
选择评价指标三级指标权重
指标指标
现代学徒制实施效果评价体系所设定的评价
教学导师双导师理论水平
指标,应尽最大可能选择能完全体现现代学徒制进程指导双导师技能水平
评价
人才培养模式改革与实践的特色,突出对校企双双导师技术研发能力
双导师指导方法
主体深度融合、共同主导的育人模式和政策支持、
双导师人际交往
岗位技能获取、师徒关系及制度保障等方面的评学徒自我认知
价[5]。经研究,确定的各级指标应如表1所示,学****自我管理
岗位认知
不同评价主体、评价目的可以设置不同的权重[6]。
接受能力
选择评价主体掌握程度
多方评价是现代学徒制实施效果评价体系的思考和提问
共同学****br/>关键要素,评价主体由学徒、企业具备教学能力
指导计划进度
的师傅、学校具备操作技能的教师、职业院校、进度实际进度
合作企业、家庭、行业专家及第三方评价机构组动态调整
学****教学学生到课率高,课堂教学气氛好
成。当然,不同的评价主体会有不同评价目的,
效果效果师生积极互动,协作关系融洽
评价
可以选择不同评价指标并赋权重,比如学校评价学生能及时掌握讲授内容及实操方
现代学徒制试点专业人才培养效果大多关注学生法,动作规范,并能独立或小组合作
完成操作任务
学****成绩、技能证书获取率、技能竞赛成绩等,学生学****兴趣浓厚,收获了专业知识
而用人单位则更为注重学生的综合素养和岗位技和做人道理
科研能协助导师或主动承担科研任务
能力
表1 现代学徒制实施效果评价指标能协助完成本专业岗位操作项目开发
能独立撰写科研论文并发表
一级二级
三级指标权重
指标指标能协助导师或独立开发新技术或产品
发明专利或实用新型专利开发能力
实施校企校企双方签订合作协议
成果岗位学徒报告、学徒总结
准备合作校企共制人才培养方案
评价育人展示导师指导意见
校企共同设置课程
岗位操作成果
校企共建实践教学基地
学分完成情况
共同确定实践教学环节的教育管理
综合成绩评定情况
校企共建监管督导体系
技能竞赛成绩与技能证书获取
招生与企业签订协议
学生的毕业率与就业率
招工共商招生方案
一体毕业生发展
共制用人需求与岗位标准
化学生科研成果
共制专业教学标准、课程标准用人单位满意度
共订学生管理规定增值现代人才培养的精准度
课程校企学****及工作责任手册评价学徒产教融合度
教学课程开发小组成员制实
资源职业教育办学特色
课程开发科学性施学
校教师社会服务能力
基于工作岗位和国家职业标准的校本专业建设成果
教材
课程建设成果
双导双导师资质审核
教学科研成果
师队共同制定双导师选拔、聘任、培养等
学校核心竞争力
伍一系列制度
教学管理水平与学生管理水平
建立并定期更新双导师业务档案,关
注双导师成长成才,重点向骨干导师、校内外推广
青年导师提供培养机会现代人力资源管理水平
共建教学质量监控及考评机制,加大学徒企业研发能力
制实
考核奖励力度企业专利及科技成果
施企
管理成立现代学徒制实施机构业企业声誉及影响力
制度建立学分制和弹性学制管理办法企业导师教学能力
现代学徒制制度汇编企业导师社会服务能力
10岳阳职业技术学院学报第37卷
能,家长则较为关心学生的就业环境、工资水平、成现代学徒制人才培养评价的基础,也是其最主
职业发展等。要的数据来源,是考核学生在现代学徒制实施过
注重过程评价和结果反馈程中的学****效果和给定学****成绩的主要依据。
以提高人才培养质量为目标
徒制实施的全过程。大体可以包括试点专业选择、现代学徒制实施效果评价体系中应该设置顺
招生招工一体化、人才培养方案制订、课程设置、畅的反馈途径和激励措施,将采集的数据进行整
教学资源建设、岗位分解、任务目标制定、双导理和分析并及时传递到相关单位和部门,相关部
师选拔及建档、教学任务及进度、学徒学****效果、门也应根据获取的这些信息及时进行诊断、整改,
证书、总结报告、规章制度、检查测评等方面内容,对成功做法加以推广应用,并健全相关制度,不
导师根据过程评价结果给学生赋分,学校根据评断提高职业教育人才培养质量。
价结果判断现代学徒制实施成功与否。5 结束语
同时职业院校质量管理部门也应定期与企业现代学徒制的实施是由利益相关者组织的,
沟通,收集企业对现代学徒制实施的意见和建议,在人才培养效果评估的过程中,学校和企业、学
并将督导结果以及学生和双导师反映的现代学徒徒等主要利益获得者应该主动积极参与。本研究
制人才培养过程中碰到的各种问题、企业相关意虽然构建了现代学徒制实施效果评价体系,但后
见等整理汇总后及时反馈到相关单位和部门,以续还有许多方面尚待完善,特别是其应用前景尚
便及时给予落实和解决,也为上级单位或部门决需开展实证研究,计划在由学校牵头成立的湖南
策现代学徒制实施和推广提供依据[7]。现代农业职教集团成员单位内推广应用,以便准
4 现代学徒制实施效果评价建议确评价现代学徒制实施效果,以推动高职院校高
以实现学生职业发展为依据质量发展。
现代学徒制实施效果评价体系的构建应以公6 参考文献
开发布的人才培养方案为依据,充分关注职业岗[1] [J].
位需求,以最大限度解决好学生职业发展与岗位中国商论,2021(24):189
需求之间矛盾为出发点,满足社会经济发展需求,[2] :效果何以评估[J].当代职业
评估学生参与现代学徒制的学****效果,为学生毕教育,2017(2):1
业后好就业、就好业创造更有利条件。[3] 刘红梅,刘峰源,丁咚,
以多元评价为主体践研究[J].安徽农学通报,2021(20):170
评价的主体首先应该是师徒,社会第三方评[4]
价更是不可忽视,应尊重不同评价主体从不同的究[J].老字号品牌营销,2021(12):71
角度对现代学徒制实施效果给出的不同评价,并[5]
力求互相支持并完善,得到较为公平、公正的客体系研究[D].天津:天津职业技术师范大学,2020
观结果[8]。多元评价主要包括政府(行业)评价、[6] 章鸿雁,赵鹏飞,余涛,
教师(师傅)评价、学生(学徒)自评、学生(学评价实证研究——以广东建设职业技术学院现代学徒
徒)互评、第三方评估机构评价、试点现代学徒制试点为例[J].职业技术教育,2021(29):65
制单位评价和学生家长评价等。[7] [J].汽车实用
以岗位评价为重点技术,2019(6):195
岗位技能获得评价是实施现代学徒制效果评[8] 崔发周,
价的重要环节,评价的内容主要包括学生岗位技素分析及改进建议[J].教育与职业,2017(23):5
能知识点的掌握和熟练程度、竞赛成绩、等级证(责任编校:戴朝晖)
书获取等,多项单个岗位技能获取的评价直接构