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一、新课程背景下课堂教学取得的成绩
(一)课堂教学效率观念日益深入人心,正在逐步转化为积极的行动探索。
(二)提高课堂教学效率在关键问题上开始突破,课堂教学已经发生了积极的变化。
知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观——三维目标
知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿,是我们应该从传统教学中继承的东西;过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发;情感、态度与价值观,是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标,是课堂教学的动力系统,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。
老师必须走出“师道尊严”的藩篱,打破“教师中心论”的怪圈,构建民主、平等、合作的课堂教学模式,创设融洽、和谐的学****氛围。
改变传统的“传递——接受式”教学模式,采用自主、合作、探究式学****方式,创设情景,巧妙地提出问题,或者和学生一道去发现问题、探究问题。
在这种课堂教学中,教师没有高人一等的特权,而是一个交流者、倾听者、建议者,教师与学生同成为学****共同体中的一员,师生在平等和谐的基础上展开对话、合作与交流。
⑴主动性——主动性是新课程学****方式的首要特性,它对应于传统学****方式的被动性。
⑵独立性——独立性是新课程学****方式的核心特性,它对应于传统学****方式的依赖性。
⑶独特性——每个学生都有自己独特的个性,有着不同的学****背景,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
⑷体验性——体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。
⑸问题性——问题是科学研究的出发点,是开启科学殿堂的钥匙。
二、新课程背景下课堂教学存在的问题
(一)重急功近利,轻全面素质培养
中考、水考、高考考什么就教什么。
学生的学****则是被动的,老师教什么,学生就学什么。
学生这种畸形的知识结构,扭曲了教育的根本目的,不利于学生全面素质的提高。
二、新课程背景下课堂教学存在的问题
(三)重包办分析,轻学生探究性学****br/>新课程一个首要的标志就是倡导在积极主动的自主、合作、探究的学****方式下学生的学****兴趣得以激发,知识得以巩固,能力得以提高。但在中学语文课堂教学中,我们仍然看到一些教师****惯于传统的包办分析。
教师的分析也并非感同身受,往往照本宣科,言不由衷,那些“分析”作用于本来就不求甚解的学生,对于学生发展的作用是不言而喻的。
二、新课程背景下课堂教学存在的问题
(四)重学生活动,轻文本解读
舍弃“包办分析”而走向另一个极端的是重视学生在课堂中的活动而轻视文本的解读。
教师们花费大量精力来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,但是课文搁置一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效阐发、挖掘和师生间、同学间的共鸣。而且,课堂上教师的随机点拨欠缺,不能有效引导学生的思维方向。
二、新课程背景下课堂教学存在的问题
(五)重合作探究的形式,轻讨论的设计和效果
严格意义上的合作性学****是指通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互性学****取长补短,共同发展进步;探究性学****就是在教师的组织、指导和引导下,学生从自身发现问题出发,从好奇心及兴趣出发,通过实验、实践,用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学****br/>二、新课程背景下课堂教学存在的问题
(六)重课堂预设,轻教学内容和过程的生成
“预设”是对教学的预先设计和预期;“生成”是教学过程中生动可变性的概括,要求对预设的教学内容和过程作灵活机动的、适当的调整。
“生成”理念下,要求教师不仅把学生看成教学的“主体”,还应把学生看成是有效的教学“资源”,生成可以使教学处于动态过程中,可以使教学精彩纷呈,从而达成教学目标。