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生物学分组实验的教学控制.docx

上传人:大笑大甜 2023/3/27 文件大小:16 KB

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生物学分组实验的教学控制.docx

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生物学分组实验的教课控制
生物学分组实验的教课控制
生物学分组实验的教课控制
生物学实验是学生认识生物现象、理解生物观点和规律的基础,对培育学生的科学素质和能力有着不行代替的作用,也是深受学生喜欢的讲堂教课形式,可是因为在组织教课、结果控制等方面比较劳神且占用时间许多,所以好多教师不大愿意进行生物实验教课,特别是分组实验教课。那么怎样对生物学分组实验进行有效的教课控制呢?下边笔者
就十多年的教课实践说说个人的领会。1、、有计划的程序控制,第一要指引学
生在熟悉实验目的、内容及注意事项的基础上总结归纳实验操作程序。比如:在《用显微镜察看人的口腔上皮细胞》的
实验中,把制作口腔上皮细胞暂时装片的步骤总结为“滴”、“刮”、“涂”、“盖”、“染”;在《察看植物细胞的有丝分裂》
的实验中,把装片的制作次序归纳为“盐酸解离”、“清水漂洗”、“龙胆染色”、“压片制片”,这样做既能够帮助学生按程序进行实验,坚固掌握实验步骤,又能够节俭实验时间,提
高察看的成效。、有计划的程序控制,还要培育学生养成按次序察看的****惯。实验中要指引学生做到:(1)从整体到局部,如在《察看葫芦藓》及《察看铁线蕨》的实验中,要先察看整株植物的形态,再看它的根(或假根)、茎、叶;(2)由表及里,如在《察看菜豆种子和玉米种子的构造》的实验中,要修业生先看外面形
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态,再看内部构造;(3)由粗到细,如在《察看植物茎的构造》实验中,要先用肉眼察看,用放大镜或显微镜察看;再如在《察看根毛和根尖的构造》的实验中,要先用肉眼察看根,再察看根毛,找到根尖,而后用放大镜认真察看,接着用低倍显微镜察看根尖的永远切片,分清根尖的四个构成部分,最后用高倍显微镜辨别每部分的细胞构造特色。自然,大部分动物学实验则应当先察看外面形态,再解剖内部结
构。不单要求察看的次序这样,并且在复述和复****时也要按这样的次序,长久坚持就会使生物学实验课活而不乱,有条
不紊地进行,培育学生实验操作的条理性。、有计划的程序控制,还应当依照教材中试
验的目标要求层次及学生的认知规律和单位时间内的接受能力,适合控制信息量。一是要注意分别操作难度;二是要
防备单位时间内的信息密度过大,使学生难以消化汲取。2、、最大范围的对实验结果进行
调控,第一要在实验前“定点,抓预****对每个实验,笔者都坚持第一把要点、难点提早告诉学生,同时环绕要点、难
点提出思虑题或应注意的要点问题,让学生在预****时有明确的目的、有思虑的内容、有谈论的话题。在预****时期,笔者也常常参加学生们的谈论,指导课外兴趣小组对实验内容进行预演,培育实验课小骨干,进而为实验课上减少盲目性,顺利达成教课内容确立了基础。、最大
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范围的对实验结果进行调控,其次要在实验中“立标,重规范”。每次在学生着手操作从前,笔者都要经过不一样的形式为
学生建立标准,如:在《察看和解剖鲫鱼》等实验资料较大的实验中,就能够亲手对解剖过程进行示范,让学生对哪处下剪、下剪深度、剪到哪处、解剖剪的倾斜度有一个感性认识;在《察看蚯蚓》等实验资料软小的实验中,则能够利用课外兴趣活动培训骨干,让他们在实验课上带动本构成员;在《察看草履虫》等实验资料特别小的实验中,则能够运用
录像片对学生进行先期的指导。、最大范围的对实验的结果进行调控,也应当在实验中“控速,促使
程”。因为学生自己能力、性格、知识水平的不一样,在实验中不行防止的会出现速度上的差距,此外学生在实验过程中也
不免“离标”。对待这类现象笔者的做法是:区分实验小组时要依据过去认识的状况进行合理搭配,在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行加强指导,或把他们落下的个别次要步骤“演示”达成,以帮助他们在实验结束后享遇到成功的喜
悦,为此后的学****建立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清楚道理局严格要求,有时甚至手把手地教,以形
成规范化操作。、最大范围的对实验结果进行调动,还一定时时刻刻“防偏,保方向”。对每个实验,笔者坚持能够同意各实验小组在结果上出现必定的误差,但
实验步骤非经同意不得改正(探性实验除外)。当学生在实
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验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时,应引
导学生剖析原由,找到挽救方法,以防学生一误再误,偏离
正确方向,影响对实验结果的剖析,形成有关知识的错误定
势。总之,在实验中实行有目的、有计划的程序控制和最大
限度、最大范围的对实验结果进行调控,能够充散发挥教师
的主导作用、学生的主体作用,惹起教与学两方的同步反响,
实现实验教课成效的最优化。
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