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生物教课中培育学生非逻辑思想能力
生物教课中培育学生非逻辑思想能力
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实行新课程标准后,本来的应试教育已经转变成素质教
育。在生物教课中,培育学生的非逻辑思想能力尤其重要,中学生的非逻辑思想表现特别丰富,如对问题的猜想、应急性回答、提出问题,产生奇思异想,对难题的顿悟等等,都是非逻辑思想的表现。从目前的教课现状看,逻辑思想向来被视为科学思想的独一种类。笔者以为,非逻辑思想与逻辑思想是相辅相成的,关于学生接受与理解生物学知识,有时非逻辑思想竟起重点作用。
一、直觉思想的培育
直觉思想是指不受某种固定的逻辑规则拘束而直接意会事物实质的一种思想形式。直觉思想拥有敏捷性、直接性、本
能意识等特色。直觉作为一种心理现象贯串于平常生活之中,也贯串于科学研究之中。爱因斯坦以为,物理学家的最高使命是要获得那些广泛的基本定律,??但是要通向这些定律并无逻辑的道路。
“只有经过那种以对经验的共识的理解为依照的直觉,才能获得这些定律”。其实,学生的学****过程与科学家的研究过程是一致的,只可是水平与层次不一样。假如采纳科学的方法存心识地指引学生,将有助于学生直觉思想能力的培育。
,培育学生直觉思想的快捷性快捷性是直觉
思想的一个重要特征。因为直觉思想常常要同时对若干个思
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维方向作出鉴识与选择,所以,利用生物选择题是培育学生直觉思想快捷性的一个重要方法。因为选择题的正确答案已包括于所列的选项中,在挖掘题设条件与各选项之间的因果关
系,对选项进行比较,快速裁减错误选项或快速辨别正确选项
的过程中,即训练了学生的直觉思想的快捷性。在教课中,特别是在选择题训练中,常常一读完题,学生就立刻写(或说)出答案,但问其原由,有些学生回答不出,只能说是“猜”的。有的即便说出了原由,也是做题后想了半天才求情楚的,这实质上就是直觉思想的作用。直觉思想因为是人的思想在必定的知
识累积和已有经验的基础上,打破某种固定的逻辑规则的约束而直接与结果相通,从而省去了中间思想细节,直接反应出对事物实质的认识,因此拥有快捷性。学生快速地解题过程正是这样。假如要他们说出原由来,就一定将思想复原成一般的逻辑思想过程,恢复中间推理的细节。所以,在进行****题训练时,要规定练****时间,增强解题速度训练,鼓舞学生“猜题”,以培育学生的直觉思想能力。同时也要向学生说明,重申“猜题”决不是“随着感觉走”,而是要经过踊跃考虑才可能产生思想的
飞腾,特别是直觉是经过大批知识累积和长久思虑问题,令人
的想象达到必定饱和度后产生的。所以,学平生常一定养成好学苦练的****惯,注意知识累积,不搞偷工减料。那种寄希望于练****或考试时突发奇想,胡乱“猜题”的做法是不行取的。
,培育学生直觉思想的猜想性直觉思想常常
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只抓住对象的主要的实质的环节,而那些次要的,非实质的环节常常被忽视,因此对问题的解决拥有必定的模糊性和猜想
性。所以,教课中对问题的解说和论述不要老是赐予思想结果,
而应常常存心识地创建有必定模糊度的问题,给学生以利用
原有知识对目前问题进行剖析、猜想的机遇,让学生去发现、去探究,直接猜出问题的答案。
比如,学****生物进化时,能够设问:假设恐龙没有绝灭,地球上
生物界将是一幅什么样的情景?再如,学****遗传与变异时,设问:
人类可否进行无性生殖?
人类如何征服遗传病?如何用基因疗法治愈癌症?等等。在指引学生对上述问题进行勇敢猜想时,不要修业生解说猜想的逻辑过程,鼓舞学生妙想天开。即便学生猜想的结果与科学理论相矛盾,也应因势利导,归谬引伸,让学生从错误中学****以期豁然爽朗,求得顿悟。
二、灵感思想的培育
灵感思想是一种高度复杂的思想活动,它是人们在文艺创作、科学研究中因创建力忽然达到超水平发挥的一种特安心理状态。灵感思想拥有突发性、有时性、奇特性、独创性和忽
逝性等特色。比如,德国化学家凯库勒长久从事苯分子构造的
研究仍未能解决(12年之余),一天因为梦见蛇咬住自己的尾
巴形成环形而突发灵感,得出苯的六角形构造式。所以,灵感
不是唯心的、神奇的东西,它是客观存在的,是思想的特别形
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式,是一种使问题一下子澄清的顿悟。科学史上很多重要难题常常就是靠这类灵感的顿悟,奇观般地获得解决的。
培育学生的灵感思想,第一要培育学生勤于思虑、勇于探究的****惯。灵感决不会突如其来,它是在必定知识信息贮备的基础上,对疑难问题久经深思以后不一样知识信息之间的忽然交流。
爱迪生说:“发现是百分之二的灵感加上百分之九十八的血
汗。”学生在学****实践中常常会出现这类状况,一个问题会使自己魂绕梦牵,百思不得其解,或许受某种有时要素的激发,而
豁然爽朗。这正是因为长久深度思虑时,大脑处于受激状态,
异样活跃,所思虑的问题挥之不去,驱之不散,这就为灵感的产生准备了基本条件。因为大脑的极度喜悦与紧张,也可能克制了思想的正常运行,当遇到某种不行展望的外面要素的刺激
时,便可能一下子唤醒潜意识中的踊跃要素,产生灵感。所以说,灵感是人们长久进行创建性活动的产物。
其次,还要帮助学生捕获灵感迸发的最正确机遇和环境。灵感往
往出此刻长久的紧张的考虑以后的临时的废弛状态,如在散
步、听音乐、赏花或与人议论、谈话或一觉悟来时。所以,要培育学生劳逸联合、有张有弛的生活、学********惯,在长时间紧张的思虑以后,适合放松一下,睁开一些有利的文体活动,不单能够使身心获得歇息、调整,常常也是灵感迸发的良机。三、想象思想的培育
想象思想是人们在脑筋中对已有的事物的表象进行加工创
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造新形象的心理过程,它不是表象的简单再现,而是对表象的夸张、拓宽和升华,是对表象理想化的改造;它能够离开现象,但却以现象为基矗想象拥有直观性、形象性、整体性、归纳
性等特色。在科学发明创建中,飞机的设计遇到鸟和蜻蜒的启迪,潜艇的制造受益于对鱼类的模拟,它们都证了然想象关于发明创建拥有重要作用。想象以实质生活小累积起来的丰富的表象为基础,在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而睁开的。所以,在生物学教课中,能够经过运用比喻、类比和联想等方法,在学生脑筋中创建感性的形象,为他们进一步思想供给资料信息,并使思想详细化。
,创建详细生动的整体形象比喻就是打比方,它是
拿详细形象的事物来比喻与其相像的事物,以某种已知事物去说明相近似的还没有认识的事物。生物教课中借助比喻,可使抽象的观点详细形象,更易于学生理解,也能激发学****兴趣,活
跃讲堂氛围,提升教课成效。
比如,在解说蛋白质的构造时,联系学生熟****的弹簧,把蛋白质
的多肽链比作弹簧的钢丝,弹簧的螺旋相当于多肽链的蟠曲,
再把一条或多条弹簧折叠起来,也就是多肽链蟠曲成螺旋后
再折叠,相当于蛋白质的空间构造。在这一基础上再闸述蛋白
质构造的多样性是由氨基本的种类、数量、摆列次序决定的,
就像制作弹簧的钢丝,其资料的种类、长短、粗细有差异同样;
蛋白质的空间构造就像弹簧的环绕、折叠方式不一样同样。这
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样,就使抽象的内容形象化、详细化,使学生更易于理解掌握。?再如把DNA的构造比作“螺旋状的楼梯”,把生物膜上的载体比作“渡船”等,无不生动形象、妙不行言。
,激发学生的想象力类比和比喻同样,也是由已知推出未知的方法,类比常常又要经过联想才能充分激发想象力。在生物教课中,教师能够经过生动的语言描绘或奇妙的设问,在学生脑筋中引起各种各种的新形象,以激发和培育学生的想象力。
比方,学****生物进化中各“纪”动植物景观时,能够启迪学生依据古生物的化石、现代生物界的图景,可造一幕幕或活力盎然、桃红柳绿,或雷电交加、地动山摇,或蔽树参天、恐龙横
行等古代生物界的图景。不单使学生的学****变得生动风趣,并且也易于学生理解。学生常常睁开想象的翅膀,有利于培育他们的创建能力。
可见,利用想象的直观形象性,不单能够帮助学生理解知识,同时也能激发学生的想象力,从而产生创建力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力归纳世界全部,推进进步,并且是知识进化的源泉。”心理学研究表示,中学生特别是高中生,创建性想象力发展速度很快,不单会再造想
象,并且能创建想象并与创建活动联系起来,拥有必定的创建能力。所以,我们在教课中,应当以想象为契机,抓住学生这一心理特色,指引科学想象,激发其好奇心与兴趣,常常鼓舞学生
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“妙想天开”,以培育其想象力和创建能力。
总之,逻辑思想固然拥有靠谱程度的长处,但易受传统思想的
约束,而非逻辑思想可打破成规与定势,更拥有创建性。在中
学生的思想渐渐从经验型向理论型水平发展过程中,适合地
辅之以非逻辑思想的训练与培育,利于其形成全面的创建性
思想质量,这关于培育学生的创建力,提升学生的素质,适应未
来社会的生产和生活,都拥有十分重要的意义。
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