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《最佳路径》教学反思
《最佳路径》教学反思1
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文,课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。在一开始教学时,我就和孩子们聊起了什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”。趁孩子们兴趣高涨时,我抛出了这样一个问题:你们知道吗?迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些,连其中的路都很有名呢?你们想知道其中的原因吗?那么就拿起书好好去读吧!听了我的话,孩子们迫不及待地捧起了书,等孩子们读完了两遍书后,我又抛出了这样的问题:最佳路径是什么?什么是最佳?为什么说格罗培斯的设计是最佳路径呢?请学生再一次读书。这次,孩子们读得速度明显放慢了。读完后,我没有急着让他们交流,而是又抛出一个问题:格罗培斯的创作灵感是哪儿来的呢?这次着重让学生品读课文的重点段落。在三个问题的引领下,孩子们已经读了五、六遍书了,此时我知道时机已成熟,于是鼓励他们用自己的话说说读了课文后的收获。孩子们用自己的话谈了各自的体会。他们说到格罗培斯对迪斯尼乐园路径设计大伤脑筋,但正当他伤神的时候,却豁然开朗,老太太的做法给了他启迪。于是,他让员工撒下草种,提前开放,,任其选择,正因为他尊重、信任人们,所以迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计。说实话在交流各自的收获时,很多学生的体会谈得相当精彩。
学完了课文,我深有感触,很多时候我们做老师的没能给学生一双慧眼,或者说擦亮学生的眼睛,让他们去发现、去探索会有意想不到的收获。总之,在教学中我主要从以下着手:
一、循序渐进:引导孩子快速提取、概括信息。
二、紧扣词句:感受设计之难。
三、读懂两种卖葡萄的方法
四、自读谈体会,懂得什么是最佳。《最佳路径》教学反思2
《最佳路径》这是一篇内容生动、意义深远的课文,课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计的故事。说实话这篇课文的内容比较长,但是故事性却没有那么强,所以在教学时我要考虑的就是:怎样才能增强课文的故事性?怎么提高趣味性?怎么做才能吸引学生的眼球和耳朵?
看到课题,孩子们脑海里蹦出的思想肯定有很多,所以我想让他们自由的说说他们的理解再出示有关图片,再感觉上升华。我知道,孩子们都听过迪斯尼乐园,有甚者已经去那里体验过各种各样的娱乐项目,但是它的魅力并不是玩一次就能抛开的,因此那些眼熟的、耳熟能详的、活泼可爱的卡通人物还是能吸引他们的阅读兴趣。于是,在一开始教学时,我和孩子们聊起了这个话题,嘿,孩子们一下子起劲了,一个个举起了他们可爱的小手,场面也有些失控了,但是我相信效果已经达到了,就在课堂气氛特别高涨时,我抛给孩子们一个问题:“你们知道吗?,就连这里面的路径也是大有的。你们想知道吗?就让我们一起去到课文中看看它的曲折发展把。”带着饱满的情绪,孩子们的脸上洋溢着开心与对知识的渴望,肉肉的双手捧着书本,那种对知识的渴求,让人觉得很是欣慰。
通过朗读,学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论,理清了的脉络层次。在这个基础之上再去品味它,让学生畅谈收获,学生渐入佳境,学****也更加主动了。
“给人自由,任其选择”这是一位年迈的葡萄园老奶奶因为身体原因无法照顾而想出的一种买葡萄的方法,但是正是这样让着不管,让人自由采摘才赢得了如此多的人的关注,包括伟大的格罗培斯。
一切顺其自然,便能从困境中爬出来找到正确的方向,格罗培斯做到了。但是对于四年级的学生,这个问题并不简单,还是有难度去理解的。如果逐句逐句让学生去谈体会,效果可能很差,但如果让他自己说喜欢文中的哪个部分,让我们从主变次跟着去学****效果可能就会跟“给人自由,任其选择”一样吧,给人快乐。教学到这里,学生已经能明白迪士尼路径设计的原则,但是没有实践的真理都是伪真理。我给他们布置了一项任务“到生活中去找找还有那些是可以顺其自然去做的?”让他们从实践中明白尊重、任性、给人自由与选择的权利,从而更好地生活、学****最佳路径》教学反思3
初读《最佳路径》一文,不禁为格罗培斯的创意拍手叫好,“给人自由,任其选择”这样顺其自然的方式,收到了意想不到的效果,最终成就了“最佳”。这个“最佳设计”的灵感,来自于一个无奈之举,一个无心之施,一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最佳设计”的产生,来自一个建筑设计大师的敬业精神,来自于一个透过表象看到本质的智者的思考,来自于善于联系,极富创造力的建筑艺术家的设计。
格罗培斯是一位大师级建筑设计师,是哈佛建筑学院的院长,是70多处精美建筑的缔造者,可是他却因为一个微不足道的路径设计而大伤脑筋。这大师与微不足道两个词摆在一起,使读者不能不产生疑问,提出一个为什么?拓展思维,那就是这条路径设计很难,难在什么地方?仔细读文,不难发现愿意--大师自己不满意,大师追求尽善尽美,追求自己设计的最佳。再深入思考,大师心中的最佳是怎样的呢?我们大胆设想就是人人满意,方便快捷的路径。大家都知道众口难调,大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也一定知道,为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的,却十分不满意的设计呢?我想:因为他心中有人,有着他设计建筑的享有者,众多即将来到迪斯尼的游人。
他在寻找着与众人沟通的最佳路径,以设计出为享有者提供最好服务的路径。大师在思绪烦杂中去法国南部散心,“思绪”一词,说明他在思考,没有停止,歌德曾经这样说过:我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停止,目标会丧失,力量也会化为乌有。正是因为这导游的引导,才造就了最佳的设计。,让人匪夷所思。一边是热情的葡萄园主,不辞辛苦的采摘葡萄送到马路旁边,诱人的吆喝呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力衰老婆婆,守着无人采摘的满山葡萄,身居一个山谷中。
这样的体力、能力的悬殊,本来的结果已经预料到的,但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区,总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不使一些智者产生思考。这样的智者当然不只有格罗培斯,还有超市的创始人。我们阅读课文不难发现,原由是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢?我们研究一下那些葡萄采摘者兼购买者的心理。
1、新鲜。
,对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。
,自己认为很新鲜、很甜。这里蕴含着人们的共同心理,就是认为自己选择的才是最好的。
2、公平。
没有讨价还价,凭着自己能力寻找到“最好的”。大师由于心中装着设计,眼中的景象使他自然联系到自己的烦恼中。这就是解决他烦恼的良方,将这个方法运用到设计中,让每个游客的脚走出属于他们自己的路。那么这样的设计有没有失败的危险呢?有,有可能草坪尽毁,而道路不成。但是格罗培斯相信大众,就像老妇人相信那些去采摘他葡萄的人一样,这是一种信任,而最佳路径是信任的奖赏。读文之后我们不能不思考,这最佳路径是谁的最佳呢?
1、游客的最佳选择,方便快捷。
2、格罗培斯的最佳,他创造性的完成了他的设计。
3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。教学设想:教学中我们为什么不能从最佳路径的评选开始呢?
为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢?
读文找理由,然后模拟评委会开会讨论的过程,在模拟中将格罗培斯的认真敬业,将道路设计的灵感的奇遇,将道路的优秀展现出来。最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。《最佳路径》教学反思4
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中,教师首先要与文本对话,才能引导学生与文本进行对话。所以,上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中,我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上,本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导学生理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?”,并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比,通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比,在读中体会两种卖葡萄方法的`不同。
在充分了解的情况下,再创设情境“如果你刚好路过这里,你更愿意买谁的葡萄?”,在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好的原因。促“联系”,就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计;从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费,内容简单,施工部有点不明白格罗培斯的意图,请大家给他们解释一下吗?”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中,我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础,是取得良好教学效果的前提条件。《最佳路径》教学反思5
读了高老师的《自由:让每个顾客都满意的智慧——最佳路径教学思考》,深刻体会到高老师对文章分析、理解得透彻,同时也勾起了我读原文的欲望。再读原文,没有去体会如何教学生理解课文。自己却对课文:“撒下草种,提前开放。施工部按要求在乐园撒下草种。没过多久,小草长出来了,,在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,这些踩出的小道有宽有窄,优雅自然。第二年,格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道……”大为感叹:这些有宽有窄,优雅自然的小道不正是不同的人生足迹吗?格罗培斯这一举动不正体现了我们现在大呼的“以人为本”的教育思想,可我们的教育做到了“以人为本”吗?知识的海洋也如这“迪斯尼乐园”,我们的教育什么时候也能像它一样,为孩子们全面开放,让孩子走自己想走的路,让他们在其中自由漫步,驻足,沉迷……我们教师及时地为之铺路、架桥,为他们的成长提供方便,而不是做什么导航者、引路人。我想如果是这样的话,就绝不会出现所谓的“后进生”或“厌学者”,也就应证了“天生我材必有用”的古训。也许这一切很快就会在我们身边出现。《最佳路径》教学反思6
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文,课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。
“迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是非常大的,因此那些活泼可爱的卡通形象和漂亮的建筑一定会提高他们的阅读兴趣。于是,在教学一开始,我就出示几幅迪斯尼乐园的图片,学生熟悉和喜爱的“米老鼠”、“唐老鸭”等动画形象,还有“白雪公主和七个小矮人”的插图,趁孩子们兴趣高涨时,我抛出了这样一个问题:你们知道吗?迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些,连其中的路都很有名呢?你们想知道其中的原因吗?那么就拿起书好好去读吧!听了我的话,孩子们迫不及待地捧起了书,看来,他们有了读书的欲望了。
另外,。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学****中,我让学生说说:“如果你是游人你会买谁的葡萄?”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”,我们可以走进园里自由选择,无拘无束地挑自己称心如意的葡萄,同时享受亲自摘葡萄的乐趣;因为直接从葡萄架上摘,果子更新鲜;因为“只要……就可以……”这种方法给人以自由,任其选择的做法,使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人,给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔,让学生在下文的学****中可厚积薄发。结尾,我设计这样的问题:“如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委,你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计?”让学生明白因为格罗培斯的设计给了游人以权利,是把游人放在了第一位的,它是众多的人自由选择的结果,符合众多人的心愿,而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、个性突出,是最合理的路径。体现了一种理念:尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳的选择。
整节课线条清晰,重点突出。但由于分析思考用的时间比重较大,在指导个别朗读方面指导不够充分,有待加强。《最佳路径》教学反思7
近日,参加了手拉手教学活动,上了《最佳路径》一课,从备课、讲课到评课,这一过程进行下来,有很多收获,也引发很多思考。
一、阅读教学中,呼唤原生态阅读。
教师是什么角色,《课标》已明确指出,是阅读活动的引导者、组织者,要让学生亲历这个阅读的过程,而不被引导者牵制与影响。让学生由未知到已知,正真在阅读中有一个循序渐进,由浅入深的过程。当然,教者设计教案时,自然由浅入深,层次分明。然而是否关注了学生思维的自然发展,是不是更多地加上了自己理解的痕迹及思路。在备课时要把自己当做学生那样新奇、那样幼稚。探寻学生应有的思维轨迹,再加以自然的引导之法。这样的'引导之法便不着痕迹,水到渠成。凡是成功的课堂,学生的阅读便大都做到了“原生态阅读”。使学生与文本能真情对话,真情提升。