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《快乐的节日》教学反思.docx

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《快乐的节日》教学反思.docx

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《快乐的节日》教学反思
《快乐的节日》教学反思1
这是一篇以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容的诗歌,内容贴近儿童生活,语言生动形象,旋律欢快、活泼,是孩子们爱唱的歌曲之一。诗文运用比喻和拟人的手法,反映了少先队员们欢庆自己节日时快乐、幸福和自豪的心情,表达了他们长大后决心报效祖国的志向。通过学****对学生进行珍惜今天,热爱生活,憧憬未来的教育影响。
全诗以“乐”为线,心情之乐、成长之乐、理想之乐、场面之乐,贯穿全诗,生动地描绘了少年儿童欢庆节日时的快乐心境和欢乐热闹的情景。但是怎样让学生体会,感受文字的美妙,是个难点。教学中充分考虑学生的已有认知经验,引导学生通过自主、合作的学****方式自主学****同时要引导学生感悟语言,获得美的享受,从而感到生活的快乐和幸福,以激发学生实现未来的理想和愿望。我认为只有一遍遍地朗读,多层次、多种形式的朗读,才能让学生在朗读中感受快乐的心情。
因此我精心设计了课堂,想让学生学得既轻松又快乐。在教学设计中,我紧扣“快乐”这一主题,围绕教学目标,创设情境,激发学生的学****兴趣,体会快乐无处不在。
一、创设情境,激发兴趣。

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师”。课前我与学生进行了谈话,我问,同学们,我们中国有很多很多的节日,你们知道有那些节日?让学生们介绍自己知道的节日,使学生的注意力有课间游戏转移到课堂上来。那么哪个节日是属于你们自己的?因为学生已经过了儿童节,所以小朋友印象非常深刻,一下子就说出了六一儿童节。对了,6月1日是全世界所有小朋友的节日,各国小朋友都会以快乐、自豪的心情度过这愉快的一天,以各种各样的方式庆祝自己的节日。我随机引出你们是怎么过六一儿童节的?因为他们有亲身体验,所以很容易感受到当时的快乐。他们有的说让爸爸妈妈一起参加,把教室打扮漂亮,穿新衣服,吃蛋糕……快乐洋溢在他们的脸上。为课文的学****作一个铺垫。接着,我就直接揭题,今天我们就提前来过一个《快乐的节日》。(板书课题)指名读课题,读出快乐的语气。这样的导入比较自然,而且学生把快乐的回忆拿出来了。这样的设计调动了学生的学****积极性。
接着激发学生学****欲望:书中有首小诗就是写我们这个快乐的节日,想读读吗?快打开书,请你自由大声读吧!说说你从哪看出我们很快乐?课堂上,我找到语文与艺术科之间的切合点,把艺术融入语文课堂。利用《快乐的节日》这首歌,让学生随着歌曲唱歌、做动作,把学生的'情绪推至高昂。贴合本课快乐的主题,激发学生的学****兴趣,为学生学****本课奠定了感情基础。

二、以读为主,读中感悟。
阅读是个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《快乐的节日》这首诗歌充满了喜庆的节日气氛,欢快优美,是一篇朗读的好教材。教师可引导学生多读多感悟,使朗读训练与情感熏陶融为一体。为了让学生在读中感悟“红领巾”的欢乐与幸福,我摒弃了烦琐的分析,把大量的工夫花在了引导学生读懂诗歌上,采用多种朗读形式,师配乐范读,齐读,指名读,自由读,男女生比赛读,播放优美的旋律让学生想象读。在教学每一节时,引导学生抓住重点词语,指导学生在读中感知,在读中感悟,在读中受到感情的熏陶,体会诗歌的思想感情和美好的意境。这充分体现了《新课标》中“以读为主”的教学新理念。
当学生在整体感知课文后,就要让学生进一步感悟和体会。在学生读正确,读流利的基础上,我尊重学生的情感体验,让学生在读中感悟,在感悟中读,从而培养了学生对语言的感悟能力。学文重在情感体验,然而每个学生的情感体验是不同的,在教学过程中我注重学生独特的体验,让他们读出自己的感受,说出自己的想法。低年级学生的模仿能力特别强,所以我设计了教师范读,教师范读不仅可以让学生在老师富有感情的朗读中初步感受课文的主要内容,同时通过老师的“情”感染学生,拉近老师与学生的距离、学生与文本的距离。因此,我让学生闭上小眼睛,自己深情并茂地把课文朗诵了一遍,学生一下子就被吸引了,感受到了快乐的情绪。把学生的兴趣充分调动起来后,让他们迫不及待地去读课文。在读课文时,我比较尊重学生的选择,让他们挑选自己认为让他觉得快乐的小节有感情地读一读,初步感受节日的快乐。你心情怎样?让学生在读中感悟、摸索、体验。当学生说的不是老师认为的标准答案时,没有批评,而是耐心地引导,学生的积极性得到了保护,课上就出现了一只只高举的小手,一双双求知的慧眼,一个个创新的答案……

三、快乐识字,快乐写字
本课的识字任务较重,识字又是二年级学生学****的难点。为了让学生在最短的时间内发挥出最好的效果,我开展了组内合作,组与组之间比赛的识字活动,充分调动了学生参与识字的积极性,从而也培养了孩子的互助合作精神。使用亲切的语言,采用“开火车”游戏识字,奖励的教学机智,进行扩写ABB式表示颜色的词语等练****使学生从中体会学****的快乐。根据平时的教学,让学生猜老师要教的两个字,通过仔细观察,让学生说出怎么写好看,接着教师范写,学生仿写,最后用实物投影展示学生的书写作品。这一系列的设计,都是使学生感受到成功的喜悦。在检查生字环节,我以词的形式呈现,给学生建立词的概念。然后,进行扩词练****问学生:你在哪儿有见过“国”字呢?看到这个“祝”字,你还想到什么?同学们纷纷发言,有的说“祝贺”,有的说“祝福”,看到孩子们的思维如此活跃,于是,我趁热打铁:“谁能用‘祝’字说一句话呢?”一位女生主动地站了起来,大方地说:“老师,我祝你幸福!”多好的句子呀!我激动地对她说了声:“谢谢!”此时的我,真切地感受到了师生之间心与心的沟通,情感与情感之间的交流,是一件多么令人愉快的事!这就是一个开放而有活力的课堂。

最后的总结,也是围绕着“快乐”这一主旨:师指板书,过节我们快乐,还有什么时候你很快乐?对了,你们每一天都是快乐的,每一分钟都是快乐的,每一秒都是快乐的,快乐就在我们身边!老师愿你们永远都是快乐的!
本节课虽然经过精心设计,但也存在着许多不足:课堂容量太大,某些环节体现不够充分;对于课文的理解,学生抓词句谈得不是很深入;老师在课堂评价上还应再准确、再人文些!
每一次开课前的准备都是痛苦的,每一次的磨课过程都是辛苦的,但是上完课的轻松又是可喜的。知道了自己在教学上不足和需要探讨的地方,也看到了这节课中的闪光点,足以让我心满意足了。课堂常常不会完美,可我们在追求完美的过程中学会了很多。《快乐的节日》教学反思2

《快乐的节日》采用拟人和比喻的手法,生动、形象地描绘出天真活泼的孩子们的幸福和快乐,表达了他们热爱祖国的思想感情和报效祖国的远大理想。本来在我的教学构想中,我是打算分小节教学,充分发挥学生的主体性,结合图展开丰富的想象,引导学生深情朗读与背诵。可是,上下来,发现效果没有预期的好,主要问题体现在:学生对于有些文本无法理解,想象空间比较狭窄,所以整堂课上得比较僵硬,不够活泼。
认真反思下来,我觉得存在问题的'主要原因有:
1、对教材把握还不透。这首诗我们小时候就接触过,也唱过《快乐的节日》,但是如果对这首诗的写作背景多加了解一下,我想在备课的时候,会更加用心思考帮助学生理解的辅助手段。同时,这篇文章的体裁是诗歌,本身自己对诗歌的特点等还了解得不够,所以课堂中为学生提供的学****台阶也不够,对于二年级的孩子来说,理解诗句本身就是一个难点,再加上铺垫有限,所以孩子们理解起来更加有难度,导致课堂气氛不够活泼。
2、对学生关注还不多。在课堂中,对孩子们的关注还不够多,因为课堂气氛不够好,孩子们的理解想象等有局限,所以,可能自身的情绪受到影响,在时间有限的情况下,把重心放在了知识重点上,急于在规定时间内完成这些知识重点,而忽视了孩子们的掌握程度与课堂需求。

与前面几课较之,这一课无疑是比较失败的。尽管后来重新补过,但是效果还是没有那么好。我想:以后碰到这种特殊体裁,有较深远的写作背景的文章,一定要慎重慎重再慎重。反思是磨砺自己的过程,乐于反思是不断进步的前提。《快乐的节日》教学反思3
上完课后,我对本节课的过程进行了反思。教学中,我的意图是以同学为主体,充沛发挥同学学****的主动性,尊重同学主体的学****需要,让同学读题、读文后提出问题,并以此来组织教学,试图用同学自身想了解的问题钩住他们的好奇心、求知欲,使同学的学****成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”,从而培养同学自主探究的学****方式和问题意识。面对今天的课堂,我甚感沮丧和困惑。
课堂教学为什么会不理想呢?
首先,对同学能力估计缺乏。对于一年级的小朋友来说,他们不具备一定的阅读能力,还需要老师引导着,在老师的协助下慢慢走入课文,逐步完成与文本的对话。而我未作引导就把整首诗“扔”给同学,同学未深入感悟课文,又让同学对课文内容提出问题,问题当然是成堆的。虽说这一偏高的要求(“对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年级阅读教学提出的要求)在二年级开始渗透也未尝不可,但既是培养质疑问难意识,就应在同学提问的基础上作指导,然后师生一起对问题作归并梳理,确定本堂课着重解决的'目标,再围绕目标在教师引导下深入学****而不是不顾同学实际、课堂教学的时间限制一个劲地鼓励同学提问,然后又让同学读文后讨论逐个解决。

第二,对教材特点掌握不透。课文是一首诗,诗不同于一般记叙文,时间、地点、人物之类的──叙述清楚,诗讲究意象,想象丰富,跳跃性比较大,理解时较多地依赖同学的想象和对语言的感受力,应该说学****时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受能力还不强的二年级同学来说,尤其如此。针对这种情况,教师更应该利用音乐、图象、语言等多种教学手段为同学的学****提供台阶,让他们一步一步走入诗中,读诗、联想、悟情。
第三,对教学理念理解不深。让同学在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学,确实是一种体现同学的主体性、培养质疑问难意识的好方法。但是,体现同学的主体地位、培养同学质疑的意识并不意味着一定要以同学提出的问题组织教学。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:有的方法,在甲地是鲜花,在乙地可能是毒草。也就是说,没有一种教学方法是万能的,都有其适应性和局限性,只有在适应的条件下,才干显示其效果和威力,否则,便会暗淡无光。所以,教学本课时,教师应该根据教材和同学的特点,继续创设情境,让同学在情境中反复读诗,唤起生活经验,在教师的语言引导下自读自悟,领会诗意,然后把诗编成故事讲给大家听,最后也可进行质疑问难。这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识,还更富有情趣。

如此看来,教学理念从书本从教师的头脑走到课堂,关键在于教学方法的选择,而这必需基于实际情况:包括同学情况(年龄、知识、能力、兴趣等)、教学内容(课文的体裁、语言特点、内容与同学生活的距离等)、教师情况(文化素养、教学技能、教学风格等);理念在课堂上的体现方式不是唯一的,不在形式,更在实质。《快乐的节日》教学反思4
《快乐的节日》这篇课文以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容,描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。文中采用拟人和比喻的手法,生动、形象地描绘出天真活泼的孩子们欢度节日的场面,歌唱孩子们的幸福和快乐,表达了他们热爱祖国的思想感情和报效祖国的远大理想。在教学中,我紧扣主题抓住以下几点,取得了较好的效果。
一、创设情境,激发兴趣。
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师”。课堂上,我找到语文与艺术科之间的切合点,把艺术融入语文课堂。利用《快乐的节日》这首歌,让学生随着歌曲唱歌、做动作,把学生的情绪推至高昂。贴合本课快乐的主题,激发学生的学****兴趣,为学生学****本课奠定了感情基础。我还利用多种方式激发学生的学****兴趣,如“快乐鸟”考同学生字词;表演读,背诵;选择自己喜欢的方式表达快乐的心情等情景的创设,都收到了很好的效果。

二、以读为主,读中感悟。
阅读是个性化的行为,不应以教师的'分析代替学生的阅读实践。本首诗语言通俗,情感愉悦,教师可引导学生多读多感悟,使朗读训练与情感熏陶融为一体。本节课中,我摒弃了烦琐的分析,把大量的工夫花在了引导学生读懂诗歌上,设计了默读、自读、挑战同学读、齐读等环节。在教学每个自然段时,引导学生抓住重点词语,指导学生在读中感知,在读中感悟,在读中受到感情的熏陶,体会诗歌的思想感情和美好的意境。这充分体现了《新课标》中“以读为主”的教学新理念。在学文时,穿插了说话的训练和词语的积累,学生说了很多的好句子:我听见河水哗啦啦地流着。小树向我们招手。小草向我们点头。星星在眨眼睛。太阳向我们微笑?在快乐的氛围中发散学生的思维,开阔他们的想象空间,从知识、能力方面进行学****我还设计了全班交流的机会,让学生在交流中互相启发,也倾听到别人的想法。

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