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《平分生命》教学反思(汇编15篇)
《平分生命》教学反思1
这是一个感人的亲情故事,讲述了一个男孩与自己的妹妹相依为命,在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学,使学生感受亲情的可贵与伟大。
在教学本课时,我引导学生找出描写男孩的动作、神情、语言的句子,从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动,去体会男孩的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位,于是我让学生通过各种形式的朗读,引读、个别读、齐读、分角色读,让学生进入情境,从而读出感情,读出体验。男孩的这份爱是沉重的,我的'心情也是沉重的,这堂课下来,我觉得遗憾很多,归纳起来,有以下几个方面:
一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩,并不是看老师的教案设计得有多精彩,老师表演得有多精彩,而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够,在很多问题上,没有给学生足够的思考和说话的时间,比如“男孩犹豫了一会儿”,他为什么犹豫?他在犹豫什么?“抽血时,男孩静静地不发出一丝声响。”他静静地可能在想什么?这些问题,我都只是蜻蜓点水,学生说了一两个答案,便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验,如果给足时间,相信他们的答案会是精彩的,感受也会更深,男孩的形象也会更鲜明。在整个过程中,老师的话显得太多。
二、老师的感情不够投入。这篇文章的字里行间都透着感动,尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围,但几乎都是一个基调,该高亢的地方没有高亢,该低沉的地方没有低沉,没有通过我的情绪感染到学生,所以学生的情绪没有被充分调动起来,达到感情的共鸣。比如结尾的时候,我指着板书总结的那一段话,本来是很感染人的,如果我的语调高亢一点,一定会达到课堂的高潮,学生的情感体验就会更深刻。
三、朗读指导不到位。尽管我采取了多种形式的读,但有些地方学生总读不出感觉,这时我却置之不理了,又进入到下一个环节。其实学生读不好,老师完全可以范读,这样,学生才能慢慢学会朗读的技巧,才能提高朗读的水平。
教学是一门艺术,需要不断地摸索、磨砺、修炼,才能得以提高。而公开课就是一个炼炉,每上一次,就有一次的收获。尽管遗憾很多,但感觉自己还是在成长,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!《平分生命》教学反思2
,就能引发学生对文本的重视与思考,同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学《平分生命》一课时,当学生解决抽血前贝贝有什么表现,心里可能想什么时,学生依据医生建议贝贝献血给妹妹,贝贝“犹豫”、“点了点头”,说出了贝贝复杂的内心活动,廖丹丹说:“贝贝可能在想,我输血给妹妹,会失去生命吗?我输血给妹妹,妹妹会活吗?如果妹妹能活的话,我宁愿把我的血全输给妹妹,就算我失去了生命,我也要妹妹好好地活下去,快乐地活下去。”“犹豫”一词在她娓娓道来中,得到了形象的说明。我抓住时机,问学生:“你觉得贝贝怎样?”黄如臣回答:“贝贝很爱妹妹!”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命!”……当提到“抽血时,贝贝安静、微笑地看着妹妹,心里会想着什么”的问题,学生说:“他不想打扰医生的工作,微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后,学生认为贝贝的心理活动:“自己快没命了,所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”,学生有不同的看法:“医生很关爱这一对兄妹,也很敬业,所以做手术时特别用心,本身手心有些热,一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱,也体现了学生对文本的独特的感受。
2.《平分生命》是一篇儿童生活故事。课文写了10岁的小男孩贝贝在妹妹染上重病,需要输血时,在他认为输血会失去生命的情况下,仍然给妹妹输血。从小男孩为了妹妹的健康勇于付出生命的言行中,表现了他对妹妹的无限爱怜之情。教学本课,重点是让学生体会当时男孩的心情变化,并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句,来体会。1、当医生要求男孩抽血时,男孩是(出示:男孩开始犹豫……终于点了点头)2、抽血时,(出示:读男孩安静地不发出………)望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的`血管里,此时,男孩在想些什么呢?说(2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。)3、当医生告诉他还能活100岁时,男孩(出示:确认……)贝贝的勇气和决心都是源于对相依为命的妹妹深深的爱。这些问题都有很广的思考想象空间,因些我让学生联系上下文充分想象,各抒已见。最后让学生联系自己的生活,说说如果自己以为会死,还会不会把血献出来。进一步体会贝贝为了亲人的健康幸福,献出爱心的美好品质,懂得只要人人都献出自己的爱,大家就会生活得更美好。《平分生命》教学反思3
《平分生命》是本单元“亲情”主题的最后一篇文章。《礼物》使学生通过亲人送给自己的礼物,感悟亲人对自己的爱与期盼;《奶奶最喜欢的铃儿》使学生感悟到亲情是亲人间情感互动的过程,要学会用行动去关爱亲人;《平分生命》这篇外国文学作品,则告诉人们亲情是一种责任,要像文中的小哥哥一样,甘愿为亲人无私奉献。
学****平分生命》这篇课文的要求是读懂课文,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的'向往,能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句,初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。讲完《平分生命》这篇课文后,我有很多的思考。学生学****的情感是积极的、主动的。在“阅读课文,提出自己的见解”这一环节中,学生的思维活跃,思维角度多样,能够在读书过程中积极发现问题,主体作用得到较好的发挥。我在教学的过程中,努力从感情上走近学生,与他们共同学****学生也能百分之百地投入。当学生解决抽血前男孩有什么表现,心里可能想什么时,学生依据男孩献血给妹妹,男孩“犹豫”、“点了点头”,说出了男孩复杂的内心活动,“男孩可能在想,我输血给妹妹,会失去生命吗?我输血给妹妹,妹妹会活吗?如果妹妹能活的话,我宁愿把我的血全输给妹妹,就算我失去了生命,我也要妹妹好好地活下去,快乐地活下去。”“犹豫”一词在同学们娓娓道来中,得到了形象的说明。我抓住时机,问学生:“你觉得男孩怎样?”“勇敢”“善良”“疼爱妹妹”一下子从同学们口中蹦出来。当提到“抽血时,男孩安静、微笑地看着妹妹,心里会想着什么”的问题,学生说:“他不想打扰医生的工作,微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后,学生认为男孩的心理活动:“自己快没命了,所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”,学生有不同的看法:“医生很关爱这一对兄妹,也很敬业,所以做手术时特别用心,本身手心有些热,一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱,也体现了学生对文本的独特的感受。
导入时让生说说对“生命”的理解,生大部分的回答是“生命只有一次、生命很宝贵等”,当学****完课文再问这个问题时,生的回答一下子丰富了起来:“如果能将生命分给别人,那这样的生命会更加的有意义”“生命只有一次,但只要我们愿意,是可以和别人分享,让别人再多一次生命的”。
“让语文走进生活,在生活中学****语文”,相信通过学****了“亲情”这一单元,学生们一定对亲情有了更进一步的理解与感悟。《平分生命》教学反思4
《平分生命》是第五单元的一篇文章,这个单元的主题是亲情。亲情是可贵的、无私的、伟大的,同学们无时无刻不被亲情包围着,感受着亲情带给自己的温暖。可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会、集体、乃至他的亲人。应该说还是缺少这方面的意识。学****亲情这个单元我希望能让同学们有所感悟,并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人、同学和社会。
《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血,当得知不会有生命危险后,毅然要献出一半的血与妹妹平分自己
的生命,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹情。学****平分生命》这篇课文的要求是读懂课文,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往,能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句,初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
在教学本课时,我首先从题目入手,先板书平分,让学生说一说:什么叫平分?世界上那些事情可以平分?再板书生命,让学生根据题目质疑,从而引出课文内容。我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子,从重点词句中让学生去感受和体会贝贝这个人物复杂的内心活动,在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化,让学生想一想:是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢?去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位,于是我让学生通过各种形式的朗读,引读、个别读、齐读、分角色读,让学生进入情境,从而读出感情,读出体验。。我觉得在这堂课中学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩,并不是看老师的教案设计得有多精彩,老师表演得有多精彩,而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够,在很多问题上,没有给学生足够的思考和说话的时间,比如贝贝开始开始有些犹豫,他为什么犹豫?他在犹豫什么?抽血前,他静静的不发出一点儿声响。他静静的可能在想什么?抽血后,他一动不动。他又可能在想什么?这些问题,我都只是让学生说了一两个答案,便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验,如果给足时间,相信他们的答案会是精彩的,感受也会更深,贝贝的形象也会更鲜明。在整个过程中,我的话显得多了些。《平分生命》教学反思5
这一节课从始至终,以学生预****为铺垫,通过汇报预****成果,提高学生自学能力与口语表达能力。通过朗读课文重点段落、重点语句,提高学生朗读能力、分析能力和概括能力,从而达到理解词义、活用词语的目的。因教师从教案设计到教学流程,一直本着“学生是学****的主人”这一教育理念,教学过程中,充分发挥了学生的主动性与主观能动性,学生一直处在积极的学****氛围中,课堂气氛活跃。
当学生们在文中找到表现男孩勇敢善良的语句并发表对这句话的理解时,有不少学生不仅动情地朗读,还对句子进行了分析,找出了句中的重点词语,并声情并茂地发表了自己的理解,自己的感悟。带动师生进入了文章情境之中,与小男孩一同担忧,一同惊喜,一同勇敢面对……
在课文内容学****进入尾声时,教师鼓励学生,根据课文内函及对课文的理解,设想一下,如果你是本文作者,将以什么作为本文题目?学生在短暂的思考后,争先恐后地发表——“我认为《兄妹情》比较恰当,因为本文赞美的`是浓浓的亲情。”“我认为《相依为命的两兄妹》也挺合适的,因为这事发生在兄妹之间。”“我认为以《诺言》为题目较合适,因为我认为诺言这个词语在这篇文章中的分量很重……”从孩子们坚定的语气中,我发现,我们今天的教学目标已达到了。
不过这节课,我们着重解决并活用的词语只有三个——深思熟虑、目不转睛、郑重其事。学生还有不少词语似懂非懂,不能够灵活运用。今后打算加大对词语的学****力度,增加学生的词汇掌握量,从而进一步提高学生的口语表达能力及写作能力。《平分生命》教学反思6
《平分生命》是第六册语文(北师大版)的第二篇课文。当这个小男孩知道自己没有生命危险,并能活一百岁时,非常高兴的心情。课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进行了描写。课文是这样写的:
男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几圈,确认真的没事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起头,郑重其事地对医生说:“请您把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活五十年!”