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初中化学式的书写教案
你知道怎么写初中化学式的书写教案吗?使学生了解氢气的物理性质,驾驭氢气的可燃性、还原性,并了解有关的试验过程和现象以及留意事项;依据氢气的性质了解其主要用途;一起看看初中化学式的书写教案!欢迎查阅!
初中化学式的书写教案1
教学目标
学问目标
使学生了解氢气的物理性质,驾驭氢气的可燃性、还原性,并了解有关的试验过程和现象以及留意事项;
依据氢气的性质了解其主要用途;
从得氧和失氧的角度比照了解氧化反应和还原反应,氧化剂和还原剂。
实力目标
通过对试验现象的视察,培育学生的视察实力和思维实力。
情感目标
通过氢气燃烧与爆炸和还原性与还原反应的教学,进行量变引起质变和对立统一规律的辩证唯物主义教化。
教学建议
教法建议
在讲氢气的性质之前,学生已学过氧气的性质、制法和氢气的试验室制法。老师依据学生已有的学问水平、化学教学大纲的要求和教材的特点,确定恰当的学问范围和试验内容,使学生了解氢气的物理性质,驾驭氢气的可燃性、还原性及有关试验现象和化学方程式;了解点燃氢气之前为什么要检验氢气的纯度以及检验的方法,结合试验内容明确提出培育学生视察实力,结合氢气的可燃性对学生进行环境爱护教化等。
在教学过程中,老师应始终围绕教学目标,层层深化地绽开教学内容。老师讲新课之前先复****旧学问,以试验室用什么药品制取氢气,收集氢气有几种方法等问题导入新课,而后展示一瓶瓶口倒置的氢气,请学生通过视察氢气在通常状态下的色、态、水溶性、密度等,让学生通过视察思索自己总结出氢气的物理性质。这种从感性到理性相识问题的方法,层次清晰,符合学生相识规律和实力形成与发展的规律。在讲授氢气的可燃性和还原性时,也应先演示氢气在空气中宁静燃烧、氢气中混有空气点燃发生爆鸣、氢气在***气中燃烧在瓶口出现白雾、氢气还原氧化铜的试验等,而后运用投影,进行反应实质的总结,写出化学方程式。这种运用探究性试验的教法,能使学生从感性相识上升到理性相识,揭示了学问的本质和内在联系。
最终老师通过让学生看书进行小结,再通过让学生做练****题进行巩固,使大多学生都能驾驭基本的、重点的学问,从而地完成教学任务。
其它一些建议:
(1)为使操作便利,节约时间和药品,氢气发生装置宜选用启普发生器。
(2)为增加试验爱好,可在试验3-4的肥皂水中加入颜色。
(3)氢气燃烧试验必需肯定平安,氢气燃烧除焰色、发热和爆炸外,还可引导学生留意产物,即可在烧杯内壁涂上遇水显色的物质。
(4)仔细做好氢气还原氧化铜试验,使学生驾驭操作步骤。
(5)引导学生分析反应物和产物,为下章学****打下基础。
(6)复****氧化反应,引入还原反应。先以氢气和氧化铜为例理清概念,不要急于将前面各种氧化反应均分析一下哪个是氧化剂、还原剂。
(7)使学生了解用途对性质的依靠关系。
关于“燃烧”概念的扩展
从对比氢气在空气中燃烧和氢气在***气中燃烧时火焰的颜色不同和生成物不同,不仅能总结出两个反应的特别性,同时也能找出它们的共性——猛烈的、发光放热的化学反应。从而扩大了“燃烧”概念的内涵。
同时,还可以视察到它们的火焰构造与酒精灯和蜡烛的火焰结构不同。氢气在空气中和***气中燃烧的火焰都是内外两层,这是因为气体燃烧时不必经气化阶段,所以没有气化层的“焰芯”。
氢氧混合气体的爆鸣
在导管口点燃氢气之前,必需先检验氢气的纯度,完全是由氢气易燃且放出大量热的性质所确定的。
课本选用了纸筒的试验。但书中只描述了刚点燃时,氢气宁静地燃烧,过一会儿,突然听到砰的一声响,爆炸的气浪把纸筒高高掀起。事实上,这个试验假如做得好,所能视察到的现象要比以上课本的那段描述困难些。所能说明说明的问题也更深化些。试验的详细状况是:
用一个没有盖的纸筒(或罐头筒)底上穿一个小孔,小孔用一尖细小木条塞紧(或用火柴杆也行)。把筒倒立,用排空气法快速充溢氢气,将纸筒向下平置于桌面上,在拔掉小木条的同时,就小孔处点燃逸出的氢气。最初氢气在小孔处宁静地燃烧,一会儿听“嗡嗡”的声响,而且声音渐渐增加,最终才是砰然巨响,爆炸的气浪使纸筒腾空而起。
几种可燃性气体与空气混合的爆炸界限
气体最低成分%成分%
教学设计方案
重点:氢气的化学性质
一复****提问:
。
。
二导入新课:氢气的性质。
:
根据描述氧气物理性质的依次,回忆上节课的试验现象描述氢气的色、态、味和溶解性等。
装置如图所示。球形干燥管里装有碱石灰干燥剂。导管口蘸些肥皂水,限制氢气流速,吹出肥皂泡。当肥皂泡吹到足够大时,轻轻摇摆导管,让肥皂泡脱离管口,这时可以视察到肥皂泡上升。
肥皂泡上升说明氢气密度小。在标准状况(1大气压,0℃)下,氧气、空气、,,,它们的比值为16∶∶1。(为什么用排空气法收集?)
氢气在通常状况下,是一种没有颜色、没有气味的气体,难溶于水,比空气轻。
:
在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气,视察火焰的颜色。然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯,过一会儿,视察烧杯壁上有什么现象发生。
引导视察燃烧的焰色和烧杯内壁有什么现象出现。把烧杯传递给学生,让学生用手触摸烧杯,感觉热量。证明氢气具有可燃性,燃烧时放出大量的热。
(1)氢气的可燃性:
在这个试验中为什么强调“纯净”呢?假如氢气不纯净燃烧时会怎么样呢?
取一个一端开口,另一端钻有小孔的纸筒(或塑料筒等),用纸团堵住小孔,用向下排空气法收集氢气,使纸团内充溢氢气。把氢气发生装置移开,拿掉堵小孔的纸团,用燃着的木条在小孔处点火,留意有什么现象发生。(人要离开,留意平安。)
引导学生视察:
①留意小孔处点火时的起先状况;
②细致倾听音响的改变;
③视察随音响改变而发生的现象。
板书氢气不纯混有空气或氧气,点燃时发生爆炸。
为什么点燃纯净的氢气能宁静地燃烧,而混合气体却会发生爆炸呢?
点燃纯净的氢气时,在导管口流出的氢气量少,与氧气接触少,反应时产生的热量也少,且散失较快,所以点燃时宁静地燃烧。
点燃纸筒中氢气时,随着氢气的消耗,空气不断从纸筒底部进入筒内。氢气和空气接触并混和,与氧气接触面多,点燃时快速反应,产生的热量在极短时间内、有限空间里急剧膨胀,就发生了爆炸。
试验测定,当空气中混入氢气的体积达到总体积的4%~%时,点燃即发生爆炸。这个范围叫做氢气的爆炸极限。所以,点燃须要纯净的氢气,点燃氢气前必需检验氢气的纯度。
用排水法收集一试管氢气,用拇指堵住,移近火焰,移开拇指引火。假如听到尖锐的爆鸣声,就表明氢气不纯,须要再收集,再检验,直到响声很小,才表明氢气已经纯净,假如用向下排空气法收集氢气,经检验不纯而须要再检验时,应当用拇指堵住试管口一会儿,然后再收集氢气检验纯度,以免暗焰引发氢气发生器爆炸。
在干燥的硬质试管底部铺一层黑色的氧化铜,管口微向下倾斜。通入氢气,过一会儿再给氧化铜加热。留意视察黑色的氧化铜有什么改变,管口有什么生成。反应完成后停止加热,还要接着通入氢气,直到试管冷却后,再停止通氢。
引导学生思索:
(1)放氧化铜的试管口为什么要略向下倾斜?
(2)导气管为什么要伸入到试管底部,管口不能用塞子塞住?
(3)为什么先通一会儿氢气,再加热氧化铜?氢气的纯度是否须要检验?
(4)试验在停止加热时,为什么还要接着通入氢气到试管全部冷却为止?
联系已学过的有关学问逐一探讨。归纳出试验步骤韵语记忆口诀:
板书“一通、二点、三灭、四撤”。
引导学生用化学式表述反应过程
氢气和氧化铜反应:
练****试验室制备氢气并使氢气跟灼热的氧化铜反应有以下主要步骤,请按正确的操作依次排列序号___________________。
A检验氢气发生装置的气密性;B给试管中的氧化铜加热;
C向氢气发生装置里添加药品;D停止加热;
E向装有氧化铜试管中通入氢气;F停止通入氢气;
G检验氢气的纯度。
复****提问:什么是氧化反应?氢气与氧化铜反应是否是氧化反应?
分析:在氢气与氧化铜反应中,氢气夺取了氧化铜中的氧,发生了氧化反应。而氧化铜失去了氧变成了单质铜,则氧化铜发生了还原反应。
在反应中,氢气夺取了氧化铜中的氧,发生了氧化反应。使铜被还原出来,说明氢气有还原实力,我们称之为还原性,而把氢气称之为还原剂。
氧化铜失去了氧,发生了还原反应。使氢气发生了氧化反应,说明它具有氧化实力,我们称之为氧化性,而把氧化铜称之为氧化剂。
氢气:得氧~有还原性~是还原剂~发生了氧化反应。
氧化铜:失氧~有氧化性~是氧化剂~发生了还原反应。
练****在高温下,三氧化二铁与一氧化碳反应生成单质铁和二氧化碳。此反应中氧化剂是_______,还原剂是_______,_______,发生了氧化反应,________发生了还原反应。
氢气的用途:阅读课本57页图3-14。
物质的用途是由其性能确定的。
密度小——氢气球;
可燃性——氢氧焰、高能燃料等;
还原性——冶炼金属、制备硅等;
另外还可用于合成氨气、制备盐酸。
探究活动
-4中,可以用蜡烛不断点燃产生、上升的氢气泡。想方法使氢气泡中含有少量空气,一来可减慢氢气上升的速度,二来又可产生剧烈的爆鸣声。
,平置固定在铁架台上,用一团棉絮浸透酒精溶液,置入管底。在管中部用纸槽送入黑色氧化铜,铺平。用单孔带短玻管的橡皮塞塞紧,加热棉絮球部位,可以看到氧化铜渐渐由黑色变红。
,证明蜡烛中含有碳氢两种元素.
初中化学式的书写教案2
教学目标
学问目标
使学生驾驭试验室用金属和酸反应制取氢气的化学反应原理,初步了解试验室制备试验的一般思路和方法;
了解置换反应的概念,对给定反应物、生成物的化学反应,能初步推断反应类型;
依据气体的性质,学会推断气体收集的方法。
实力目标
培育学生的视察实力,通过视察了解启普发生器的工作原理,并依据其原理,用易得廉价的简洁试验仪器,自行设计制备氢气的简易装置。
情感目标
通过对氢气纯度的检验,使学生了解点燃可燃性气体之前,须要进行验纯的必要性,加强对学生进行平安教化。
教学建议
本节课是元素化合物的基础学问课,难度虽不大,但学问面广,这些学问是后续教学的基础。
,本节课要抓住置换反应的概念和氢气的试验室制取装置等主要内容,紧紧围绕这些学问的形成过程进行教学活动。因此教学目标应详细、明确,教材处理详略得当,紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求,重视实力培育和养成教化。
、合理
教学过程从水的电解产物和氧气的有关学问起先,可以用计算机等媒体放映氢气的用途资料片,导出新课。再通过试验,师生共同探讨,建立置换反应的概念,同时简介原子团的学问。在此基础上,结合实物展示,巧设问题,由简到繁,从易到难,依据仪器药品,让学生在课堂上设计出一套制氢气的合适装置,通过设计试验,一可培育学生的动手、动脑的实力,二可增加他们学****爱好,三可巩固已学学问。
,教学手段多样化
本节教学方法是试验探究法,以试验为前提,通过试验视察,实物展示和录像、计算机、投影等电化教学手段,集试验、探讨、讲解并描述、讲解、归纳、练****为一体,这种方法既充分体现了以试验为基础的学科特点,又体现了教为主导,学为主体二者统一的教学原则。
,留意养成教化
本节教学应敏捷运用多媒体教学手段,通过试验或启发性、探究性的问题,激发学生的学****爱好,增加学生动眼、动手、动口、动脑的机会,培育和发展学生视察、操作、思维与自学等多种技能和多种实力。同时,教学中每一个学问点都是以已有学问或化学事实、探究性问题起先,通过试验视察、引导思索、探讨、自学等多种方式,突出对学生学****过程的指导,教给学生学****方法和思维方式,这样有利于逐步建立有效的学****方法,养成良好的学********惯。此外,教学中还可结合氢气的发觉史和制氢发生装置的分析探讨,以及学问的迁移过程,同时向学生进行辩证唯物主义相识论和科学看法、科学方法的教化,这些都有利于对学生进行素养教化。
教学设计方案
早在十六、七世纪的时候,有好几位科学家都发觉了金属跟酸反应能产生一种可燃性的气体——氢气。直到现在,氢气的试验室制法仍旧选用金属跟酸反应。那么用哪种金属,用哪种酸为呢?
一、验室制取氢气的原理:
(试验)取四支试管,分别向其中加入镁条、锌粒、铁钉、铜片,然后向试管中加入等量的同种稀硫酸,视察产生气体的速率。
(现象)稀硫酸同时与Mg、Zn、Fe、Cu接触,试验现象是:Mg与稀硫酸反应猛烈,锌与酸反应,产生氢气的速率较快,Fe与稀硫酸反应很慢,铜与稀硫酸接触,没有明显现象。
试验室制取气体,要求便于操作和收集,而Mg反应速率过快,不便利收集;Fe反应速率过慢,因此常选用锌为最合适。
二、试验室制取氢气的装置和收集方法
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