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初中历史教学方法有哪些?
初中历史教学方法有哪些?
近几年中考招生考试历史试题越来越留意学问的运用和实力的考查及学科素养的渗透,这就要求老师将中考的理念与平素的教学相结合,在教学、备课的过程中细心琢磨,狠下功夫,注意实力和方法的培育,渗透学科素养。下面学****啦我就给大家带来初中历史教学方法,希望对大家有所帮助!
初中历史教学方法
精彩导入。开端引趣就是最简洁有效的一种方法。上课一起先以趣引入,会激发学生剧烈的爱好。依据教学内容细心设计课题的引入,把课堂教学变成一种向学问奇妙探究的活动,甚至是神奇的探究活动,一开课就要把学生的爱好勾起来。“开端引趣”的方式,还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗话说“好的起先是胜利的一半”。因此,提高课堂教学的有效性必需重视开端。
刻意求新。喜新是人的共同心理,新奇更是青少年突出的心理特征。老师要调动学生的主动性,就要结合教学内容实行敏捷多样的教学方法,求新求奇。在课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。活动交替进行,想方设法地让学生在学****过程中感到有新意,多样的方式可以引起学生深厚的学****爱好。所以我们肯定要细心制作课件。课件界面美观、色调丰富、纲要信号齐备;版面保留完整,通过超链接,前后切换便利,达到过去手工板书无法企及的地步。多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的,它通过多种媒介的交替演示,可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息,使学生的各种人体器官对新学问进行多角度多渠道地交叉汲取,内化为自己的学问,从而提高教学效果。教化心理学学问说明,人们从听觉获得的学问能够记忆15%,从视觉获得的学问能够记忆25%,若两者同时运用,就能够接受约65%。科学探讨也证明,人们通过各种感官获得的学问比率为:视觉83%,听觉11%,其他6%;视听结合可获得几乎是最佳的学问保持率。为了减轻老师负担,课件我们是共用的,也是大家共同制作的,资源共享。如《鸦片斗争》这一课时通过课件的展示、电影《虎门销烟》《鸦片斗争》的经典片段、再加上简短的语言渲染。很快就将学生带到了一个清政府***落后,列强恃强凌弱的情境中,通过对史实的相识分析后学生自己就相识到了“落后就要挨打的道理”,达到了志向的教学效果。而这课课件是同学科老师制作,我们资源共享。
联系生活实际,拓宽学问。学生一旦发觉学过的学问能解决许很多多的实际问题,学****的欲望便会愈来愈剧烈。历史教学应当尽可能与现实生活和时事联系起来,利用所学历史学问分析解决现实问题,为我们答疑解惑。如我在讲宋元文化时,就把热播剧《琅琊榜》引入课堂,主要是在剧中出现了炸药,引导学生分析影视剧的不合理性。再如学****清朝君主专制时,引入《宰相刘罗锅》《康熙王朝》让学生探讨,从而加深对学问的理解。
针对差异性,实施分层教学策略。目前我们的学生层次差别特殊大,为此,从课程目标到教材都体现了敬重学生的个体差异,敬重学生的多样化。面对有差异的学生,应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学,进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验胜利感,有利于学生实力的发展。例如导学测评的练****题对不同学生提出不同要求。6、7号学生(基础较差)只做基础题,3、4、5号学生加上实力题,1、2号学生(实力较好)要练****题全部都做。
加强学法指导。学生驾驭了科学方法将终身受益,而且科学方法还是学问转化为实力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求老师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里,这样才能使学生真正驾驭学法,且“会学”。
(1)学会读书,培育学生自我获得信息实力的起点。指导学生通过阅读,理解其中关键的词语,然后理解并归纳其中的主要内容,养成良好的阅读****惯;同时老师提出一些思索题,引导学生去解决老师提出的思索题,训练学生的阅读方法,如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。
(2)指导学生学会思索,思索是一种重要的学****方法。一是教学中要给学生留有质疑的思维时空,激励学生勇于发问,敢于求异;二是培育学生掩卷而思,富于联想的****惯;三是要学生形成先思后问,问后多思的思维****惯。要想方设法调动学生学****的主动性,要尽可能多的让学生多思索。
(3)指导学生学会探究。在教学过程中,不宜把结论干脆告知学生,而应合理创设情景,指导学生自己去参加,自己去探究,自己去找寻问题,解决一些疑难。通过探究活动,学生体验到解决问题要深化实践,综合运用各方面的学问。
如何提高学生历史思维
一、发挥非智力因素在培育历史思维实力的作用。
在历史教学中,应发挥非智力因素的作用,非智力因素如志向、想象力、意志力、爱好等能给思维力的产生供应强大的动力。一个人的志向越高,他的学****动力和潜能就越大;想象力愈丰富,愈有利于构建学问的立体体系,愈有利于思维的扩展;意志力坚毅的人,能自觉调整自己的行为,驾驭自己的心情,并擅长确定自己的目标;爱好能唤起学生求知欲的强大动力,学生只有在深厚的学****爱好激发下,才能产生剧烈的学****愿望,才能主动思维。因此,在历史教学中,老师不能简洁地把自己看成教材与学生间的媒介,肯定要大力开发学生的非智力因素,保证每位学生有剧烈的学****爱好主动的思维意识。这是培育历史思维实力的首要环节。
二、创设问题情境,培育思维实力。
思维是从问题起先的,要调动学生的思维,就必需把问题引入课堂,学生解决问题的热忱越高、迫切感越强,思维也就越活跃。因此,在历史教学中,老师应有目的、有安排、有针对地从历史学问本身提出各种具有较强启发性的问题,不断创设问题情境,让学生置身于问题之中,使学生大脑处于主动思维状态。设问要留意启发性,要从各种不同角度提出问题,可依据《考试说明》的几种实力要求从比较、分析、综合、归纳、推理等不同角度提出问题。例如,要求比较问题:比较太平天国运动与义和团运动的异点?要求综合归纳问题:我国古代经济重心南移有哪几次高潮?各有什么特点?要求推理说明的问题:中国近代农夫阶级、资产阶级都不能把中国民主革命引向成功,说明白什么问题?
三、多运用直观教具和形象语言,调动思维的主动性和自觉性。
历史教学不能平铺直叙教材的内容,要多运用直观教具,如历史地图、课文插图、仿制的模型教具等,以此来增加同学们的学****爱好和开启思维的动机。比如讲解并描述鸦片斗争这一内容时,可先引导同学们看课本插图,并要求同学们指出哪幅图反映英国必定会发动对中国的侵略斗争?哪幅图能体现英国的侵略行为?哪幅图反映清政府的***无能?这样以图导谈,能加强教学的直观性,发展学生的思维实力。
历史教学中,运用生动形象的语言,把抽象的叙事形象化,以帮助学生进行由浅入深、由此及彼的联想思维,发展学生的形象思维实力。例如,在讲解并描述赤壁之战时,可利用苏轼《赤壁怀古》里面生动的词句对古战场赤壁进行渲染,简洁色画汹涌澎湃的战斗场面。然后因势利导,推动学生思维的迁移,让学生了解赤壁之战的背景、经过和历史作用,并假设关羽当时把曹操杀了,可能会出现怎样的结局?让同学们绽开想象的翅膀进行探讨,既开阔了视野,又熬炼了对历史事务的思辩实力。
另外,语言的精确运用,拥有扎实的语言基础,也是培育学科思维实力的重要条件。语言是思维的工具,思维离不开语言,语言可以促进思维的发展。学生在考试中出现审题实力差。概括实力不足,答案不简洁明白,条理不清晰、层次混乱等问题,主要是学生语言实力问题。因此,在历史教学中,应留意下面几点:首先,老师应留意缩小师生间的语言差异,使老师的学问传授与学生的学问接受趋于一样,学生的思维才能活跃起来。其次,要弄清教材中一些关键性语言,引导学生做定量思维。如铁农具、牛耕春秋出现,战国推广,西汉广泛运用。出现、推广、广泛运用所表示的量是有着巨大差别的。再次,引导学生用自己最熟识的语言进行思维,把所学的内容加工整理成自己的语言,往往能把厚书读薄,达到事半功倍之效。因此,过好语言关是培育思维实力必不行少的条件。
四、让学生多探讨思维实例,吸取别人思维的阅历特长。
在课堂上发展学生的思维实力往往受到时间的限制。为了让学生思维实力真正发展起来,在重视课堂教学的同时,应把历史教学引向课外,激励学生多参与课内活动。例如,看历史故事,听历史讲座,参与历史专题辩论等。通过丰富多彩的课外活动,多探讨一些思维实例,学****一些专家、学者的思维成果,填补课堂学****上的一些空白。这样有利于打破思维定势,拓展思维空间,有助于解答一题多论的历史问题。不过,学生在汲取谒外养分的过程中应留意如下几点:第一,留意科学汲取。对同一历史问题的看法有几种不同的观点,有些观点不科学也不全面,不利于学生形成辩证的唯物史观。因此,让学生多驾驭一些历史理论学问,特殊是与逻辑学、辩证法有关的理论学问,学会以历史唯物主义观点来思索和分析问题,达到去伪存真、辩证汲取的目的。其次,讲究质量,不盲目追求数量。探讨思维实例在于精而不在于多,思维实例应具有代表性,以共性看一般,往往达到一通百通的效果。第三,留意思维的多棱性。思维的形式包括形象思维、抽象思维、创建思维等多种形式。一种历史学问的学****往往包括几种思维形式,只有弄清它们之间的内在联系,领悟不同思维方式在驾驭历史学问中的不同作用,才能实现由浅入深、由低到高的学问迁移,并形成科学的思维方式。
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