文档介绍：该【教师培训：永恒的吕叔湘先生课件 】是由【luyinyzhi】上传分享，文档一共【27】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【教师培训：永恒的吕叔湘先生课件 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。------永恒的吕叔湘先生 仰望大师
你有一个苹果,我有一个苹果,交换后我们每人仍是只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后我们每人有两种思想。 -----萧伯纳
吕叔湘
(1904—1998),江苏丹阳人。1926年,毕业于东南大学。1936年至1937年,留学英国牛津大学和伦敦大学。1938年后,曾在云南大学、中央大学等高校任教。新中国成立后,担任中国科学院语言所所长、哲学社会科学学部委员,中国语言学会会长,《中国语文》主编等职。
认识一:对语文性质的界定—工具性
1、吕叔湘的语文观
1963年4月,吕叔湘就曾在《文字改革》上发文《关于语文教学的两点基本认识》,指出:“第一,我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字的性质;其次,我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语言的过程。”
“语文”有两个意义:一、“语言”和“文字”;二、“语言文字”和“文学”
就中小学而讲“语文”就仅限于“语言”和“文字”。
“语言”和“文字”究竟又该如何理解?吕叔湘说:“‘语言’和‘文字’这两个名词都不止一种意义,这里所说的‘语言’是‘口语’的意思,这里所说的‘文字’是‘书面语’的意思。”
二者的关系:语文教学应该语言和文字并举,以语言为基础,以文字为主导,就是说,文字的教学应该从语言出发,又反过来影响语言,提高语言。
2、吕老对语文性质的界定,对于语文教学的意义。
一方面,使语文教学和研究摆脱“文道之争”,回归到语言文字的本体上来。
另一方面,吕叔湘对语文性质的认识,纠正了现实语文教学中重文(书面语)轻语(口语)的错误倾向,明确了口语教学应有的地位。
当前口语教学的发展
1992以后的教学大纲(标准)都相应的增加了口语(听说)的内容。
专门的口语交际教材,语文课本中每个单元里的口语交际活动。
我县口语考查情况
县教研室制定具有指导性的全县口语考查实施方案。
乡镇教研室制定考查试题,深入学校。
各校自行组织,语文教师注重平时训练。
主持人余彤辉所指出的:“为什么要开设语文课?语文课,首要任务是使学生快速而有效地掌握本民族的语言文字,而这恰恰是学校教育要设立‘语文’这一科的初衷。……承认这一点,就应该认同掌握语言文字是语文课第一位的任务,换句话说,掌握本民族的语言文字这一工具是语文课的首要任务。”
(一)少、慢、差、费的原因。
1、没有明确好语文课“教的是什么”的问题。
2、没有正确处理好教与学的关系。
3、听、说、读、写能力的失衡。