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【背景】
读和写是相互联系、相互促进的。教师在阅读教课中,不但要教课生会读,理解作者在文章中所表达的思想内容,并且还一定教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣辞造句的妙处。这就是说,阅读教课自己就应该包含写作教课的要素。诚然,二者各有各的要点,但不行能截然分开。此中,仿写是重要的方式之一。【事例】
《火烧云》是篇散文,作者以丰富的想象力,形象、优美的语言描述了夕阳西下时,火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情形。因为课文以时间序次来写,突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特色,在写形状变化时,以出现──样子──变化这类序次来写,很有特色,于是,以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点,我设计了教课。
在教课颜色变化一节时,我让学生找出颜色变化多和快的句子,并圈出相关的词语。学生在交流时,都找到了“火烧云
变化很多极快,一会儿红彤彤,一会儿金灿灿,一会儿⋯⋯”等句子。有学生说:“从一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯
一会儿⋯⋯这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快,红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语
说了然火烧云了颜色的多。经过划句子,圈词语的学****方法,
我让学生理解作者是如何把火烧云的颜色变化多和快写详尽的,为仿写作好铺垫。
在教课形状变化这一部分的内容时,我又运用划句子,圈词语的方法,让学生先学“马”的一节,依据“天空中出现了什么?──它的样子如何──它是如何变化的”这一序次,用不一样的线条画出相关的内容,学****课文。学生经过自学,找到了相关的句子,发现这一节是静态和动向相结合的写法。其他几节因为结构相似,我让学生用上边的方法自学。经过学****学生知道了这段内容的写作特色。
掌握了写作特色,就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特色以后,我就让学生模拟课文的写作序次和写作方法,仿写“变化的云彩”,让他们把他们眼睛中看见的变化多端的云,经过描述展现出来,学生经过学****掌握了写作的方法,老师从扶到放,放手让学生写,学生写得驾轻就熟,兴趣盎然。在交流中,同学们眼中的云果然变化无常,
颜色、形状的变化之奇异让我赞美,并且,依据自己的喜好,有些学生仿写了颜色和形状,有些学生对云的形状情有独
钟。但是,无论是哪一种仿写,学生都能模拟课文的写作方法。
【反思】
教育家克鲁普斯卡娅说:“模拟对于少儿,正如独立创立对
于***那样相同重要。”模拟是少儿的本性,读了课文的句、段,或多或少领悟到语言表达上的一些巧妙。再经过仿写把
领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变化的云彩》仿写中,学生经过课文的阅读、研究,发现了文章的写作序次,为自己的仿写打下了写作的框架,而课文中对火烧云形状变化的描述,从出现到样子如何,接着是如何变化的,作者是如何动向和静态结合的,都了然于胸,为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中,有的依据整篇课文的结构,仿写他们眼中的云彩变化,有的抓住课文第三部分:火烧云形状的变化来进行仿写,写得都特其他美。所以,我感觉阅读时最重要的还在多比较,多归纳,多推断,多领悟,一字一语都不可以轻轻地放
过,务必发现它的特征。唯有这样,才能够发掘文章的包含,唯有这样,阅读才能够养成用词造句的好****惯。推断词句,
领悟用词的正确性、构句的生动性,是仿写的基础。“读书破万卷,下笔若有神。”在阅读教课中,教师的责任就在于擅长把读和写有机地结合起来。【评论】
陶行知先生曾说过:“语文教材不过是个例子。”这告诉我们教师在教课中应该认真地研究好教材,掌握好教材,发挥好教材的作用,真切做到教是为了不教。在教课过程中,这位教师能掌握这条教课规律,在教课中抓住颜色和形状变化的两小节,经过让学生划句子,圈词语来理解课文的写作特色,掌握仿写的点,而后让学生来仿写,由课内到课外,由
简单到复杂,达到了知识迁徙的目的,训练了学生读写结合
的能力。