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小学五年级语文《天窗》教案模板范文
《天窗》一文是由我国作家茅盾所写,是一篇抒写孩子内心感受的美文。下面就是我给大家带来的小学五年级语文《天窗》教案模板,欢迎大家阅读!
小学五年级语文《天窗》教案模板一
教学目标:
1、学问与技能
(1)理解课文4—9段内容,感受“小小的天窗是惟一的安慰。”
(2)正确,流利,有感情地朗读4—9段。
2、过程与方法
(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。
(2)通过对文章4—9段内容的理解,体会作者所表达的酷爱自然的思想感情。
3、情感、看法与价值观
通过对文章4—9段的教学,引导学生体会作者所表达的酷爱自然的思想感情,激发学生酷爱自然的思想感情。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程:
一、复****旧知
,不一样的生活有不一样的精彩,乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩,今日,让我们接着回到作者的童年,去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。
《天窗》。
:天窗是什么?男女搭配读幻灯片
二、正课
学****4至7段
1、请同学们阅读课文的4-7自然段,边读边思索:天窗能给乡下的孩子们带来什么?
2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么状况下出现的?
3、为什么在阵雨来的时候,天窗就成了乡下孩子们的安慰呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。
,大人们不许我们在外面玩啊,其实我们反而喜爱怎样?
,木板窗又了关起来,你的心情会怎样?,我们喜爱在雨里跑跳,但是却无法尽情享受,于是,在悲观与无奈当中,小小的天窗是的安慰。我们只能(老师用手向上一指):看天窗!看天窗啊!
!你望见了……
?雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。f.(下雨音乐)听,雨越下越大了,你还听见了什么?这雨这雷让你想象到什么?想象一下,这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?
、5段
4、当夜幕驾临,孩子们被逼着上床“休息”的时候,为什么,天窗就成了乡下孩子们的安慰呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。
,想象到了……从中看书作者是一个怎样的人?
,练****说话、写话你会从那小玻璃上面拂过一条黑影,想象到这或许是灰色的蝙蝠,或许是会唱的夜莺,或许是恶霸似的猫头鹰——总之,漂亮而奇妙的夜的世界的一切,立即会在你的想象中绽开。老师引导学生用“或许……或许……或许……”练****说话,写话。
、7段(音乐起,文中的“你”换成了“我”)
学****8、9段
1、师:若不是有了这小小的天窗,若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象,我们的心灵就得不到安慰。所以说——(课件“这小小一方的空白是奇妙的!”)
a.“这小小一方的空白”它指什么?
“这小小一方的空白是奇妙的”?
2、是啊,天窗是奇妙的!你想对独创这奇妙天窗的大人们说些什么?
3、是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透亮玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。所以作者说独创这“天窗”的大人们,是应得感谢的。(课件出示最终一段)
,你们看,这里的“天窗”加了引号,它指的是什么呀?
“无、虚、有、实”
,更阔达,更困难,更的确?
、9段
三、总结拓展
1、齐读全文
2、同学们,今日我们观赏了一篇美丽的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无穷无尽的想象,感受到了世界的奇妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的才智之窗。
学****完这篇课文,希望大家能够抓住身边一切想象的机会绽开想象的翅膀,去相识更广袤的世界。
四、作业布置
1、背诵自己喜爱的部分。
2、填写练****册。
3、预****27课。
板书设计计:
天窗
孩子们的安慰
望见 想象
雨脚闪电星云无穷无尽
小学五年级语文《天窗》教案模板二
教学目标:
1、通过有感情的朗读,体会“安慰”的含义。
2、体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰,领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特别感情。
3、学会课文中比方、排比的修辞手法,培育学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点:
1、理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们安慰”,感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段,进而领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,感悟作者写作上的独具匠心。
教具打算:
多媒体课件。
教学步骤:
一、导入
每栋房子都离不开——窗,可是在很多年前的中国南方农村,窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。温煦的晴天,木板窗怎样?(学生齐声回答:木板窗扇扇打开,光线和空气就都有了。)碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗又会怎样?(学生齐声回答:木板窗只好关起来,屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做——天窗。
出示:天窗这样一扇简陋的,只能透些阳光和空气的天窗原委有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求:读准字音,读通语句。
二、初读感知
1、通过同学们的自读,谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读,分组读,齐读,轻声读)
2、情境描述,感悟天窗是孩子们的安慰。
①当夏天阵雨来临,你被父母勒令不得外出淋雨时,随着木板窗一块块被关起来的时候,眼前一片黑暗,如同地洞。那小小的天窗是什么?(安慰)晚上,当你被逼着上床去休息的时候,你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(安慰)当你忘不了雨中的游戏,草地河滩上玩耍,当你满肚子委屈,孤枕难眠,无言以对时。那小小的天窗还是什么?(安慰)
②的确,这简陋的,在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗,是你可以看到外界的窗,它又怎能不是安慰呢?那么谁给“安慰”找一个近义词?(劝慰、抚慰、安抚、宽慰)
③谁来说说你在什么情形下,最须要安慰?
三、精读体悟
1、配乐朗读4-7段。
这小小的天窗,如此让人神往,它在你最须要安慰时,给了你欢乐、劝慰和无尽的暖和,伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它,想走进它。请同学们边听边闭上眼想象,你从这小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境,充分发挥想象,让学生看到天窗以外的事物。
①补充句子:从那小小的天窗,你会望见,你想象到,这或许是,或许是,或许是。
(想象雨脚、闪电、树影、星空„„,想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴„„下看到的不怜悯景;用“或许„„或许„„或许„„”造句。)
②我们说这天窗不但给人以安慰,还是一块奇妙的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗,是你„„”开头,给天窗写一段话。
3、总结:天窗让我们从“无”中看到了“有”,又从“虚”中看到了“实”,并且比任何时候看到的更真实,更阔达,更困难,更的确。这是想象的魅力,也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处,让我们领会到了世间不一样的奇妙。
四、家庭作业
1、背诵自己喜爱的段落。
2、完成课后第3题。
板书设计:
天窗
“无”“有”“虚”“实”(精炼)
(丰富)
小学五年级语文《天窗》教案模板三
教学目标:
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形,重点理解并积累“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文,体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰,通过质疑、解答,领悟“无”中看出有”,“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。培育丰富的想象和联想,依据“说写双通道”的练****开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的宠爱之情,感受想象的乐趣。
教学重点:
从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。领悟“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的含义。
教学难点:
通过有感情地朗读,体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。培育学生丰富的想象和联想,进行说话训练。
教学打算:
老师
课件
学生
1、读课文,自学下列词语:“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等
2、依据“阅读新体验”要求预****课文
3、查找资料:相识作家——茅盾
教学过程:
一、激发爱好,揭示课题
1、演示:天窗
(1)启发学生思索:“天窗”的特殊之处
(2)出示:于是乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
齐声读
2、在很多年前的中国农村,这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象,写下了文章《天窗》。板书课题
说明
通过图片引入加深学生对天窗的感性相识,使思索更干脆,直奔主题,为感知环节的学****做好打算。
二、整体感知,概括课文内容
过渡:天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么,原委有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?
(一)自读课文思索
天窗是什么样的?
天窗在什么状况下成了孩子们的安慰?
1、沟通问题一,出示课文1-3节
(1)师引读:乡下的房子只有——遇到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子,再读:乡下人为了采光在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。板书:一个小方洞
2、沟通问题二,学****词语“安慰”
出示句子:这时候,小小的天窗是的安慰。
(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分),“安慰”的意思
课文中“安慰”指的是?
板书:安慰
(2)理解:“这时候”是什么时候?
(3)读句子
(二)从课文的这两个方面,概括课文的主要内容
说明
“概括课文的主要内容”是课后的一个练****要求,此环节帮学生理清课文脉络,即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天,晚上不想睡时的安慰”。这样的指导才有层次,学生的概括才会有条理,使老师的指导体现过程。
三、结合朗读,学****感受
(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的安慰”,请你默读第四节,用因为……所以……说说夏天阵雨时,为什么天窗是孩子们的安慰?
1、出示比方句:“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
探讨:这句话是怎么写的?写出了什么?(用比方的手法,把屋子比作地洞,写出了关闭木板窗后,屋子一片漆黑,四周密密层层的情景。)
想象一下孩子此时此刻的心情(懊丧、孤寂、无奈)
朗读指导,体会当时的情景。
小结:屋子四周密密层层的,活泼好动的孩子只有通过天窗看世界,因此天窗成了孩子们的安慰。
2、学****第五小节
这时,天窗给孩子们带来了怎样的安慰?(小组合作学****出示要求)
(1)出示比方句:透过那小小的玻璃,你会望见雨脚在那里卜落卜落跳,你会望见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落”(声音灵巧)闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、