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两拼音节和三拼音节表篇(一):幼儿园汉语拼音的教案
学****目标:
,巩固发音方法,正确拼读各种音
节。
、形相似的字母,正确认读。
活动准备:
字母卡片6个单韵母、23个声母各一张。标有字母u,v、m,n、f,t,、
b,p、d,q,的头饰若干。画有两拼音节(猪,红旗,菊花)和三拼音节(火,
虾,西瓜)并附带音节的图片两组。黑板上准备一棵大树图片,树上粘贴各种各
样的水果(水果背面写有相关音节)。实物准备:苹果,书,笔。汉字卡片准
备:“大”,“花”,“地”。
活动过程:
律动《拍拍手》
点题:今天老师给大家上一节拼音拼读游戏课
一、复****所学字母。
创设情境:小朋友们,通过前一段时间的学****我们已经和很多拼音交上
了朋友。今天拼音国王想邀请小朋友到汉语拼音王国去玩,小朋友想不想去国
王说了,只邀请遵守纪律,认真学****的小朋友去,看哪位小朋友做得棒,开始
出发了。
1、拼音王国到了,首先来欢迎大家的是单韵母宝宝,让我们大声喊出它
们的名字好不好(复****单韵母。教师出示6个单韵母卡片,幼儿一起认读。)
2、接下来欢迎大家的是声母宝宝,看我们的小朋友能不能把它认出来。
(复****23个声母。教师按顺序出示23个声母,请幼儿按“开火车”的顺序
依次认读。教师强调,平舌音(z,c,s.)和翘舌音(zh,ch,sh,)的发音区别。
二、区分音、形相似的字母。
声母妈妈和韵母宝宝遇到了难题,很多宝宝长得太像了,它们老分不清。
现在我们就把它们请出来掌声欢迎!哇,它们已经换上了很漂亮的装,看我们的
小朋友还能不能认出它们请字母宝宝给大家做个自我介绍好不好
(幼儿戴头饰上台表演,以儿歌的形式带读,教幼儿区分,认读音、形相似
的字母u-v,b-p,d-q,m-n,f-t。)
三、拼音拼读。
1、声母宝宝和单韵母宝宝天天在一起玩,慢慢地交上了朋友。请小朋友仔
细看一下,有的声母交了一个朋友,我们把它叫做两拼音节,有的声母交了两
个朋友,我们把它叫做三拼音节。
(图卡字母拼读。请幼儿仔细观察黑板上两组图。分别说出两拼音节和三拼
音节的拼读方法。教师示范拼读,幼儿反复练****教师巡回指导。再请个别幼
儿上台当小老师带读。)
2、拼的真好。拼音国王看小朋友表现得这么好,给小朋友准备了许多水
果。只要小朋友回答国王两个问就题可以到百果树上摘果子吃了。有没有信心
(第一个问题:汉字卡拼读。教师出示汉字卡片,“大”、“花”、
“地”,请个别幼儿拼读练****br/>(第二个问题:实物拼读。教师出示实物,“苹果、笔、书”,点名幼儿把
实物名称拼出来。)
四、游戏—摘果子
小朋友好厉害,用自己的智慧解决了所有难题。国王欢迎小朋友去摘果子
了。游戏规则:幼儿上台摘自己喜欢吃的果子,光摘下来还不行,必须得把果
子背面的音节正确拼出来才能得到这个果子。没拼出来或拼错均不能得到。
五、总结。
今天我们一起到拼音王国去旅游,小朋友玩得开不开心小朋友不仅玩得很
开心还学到了很多知识,而且大家学得都特别认真,所以拼音娃娃特别喜欢我
们的小朋友。它要和我们小朋友交朋友,每天都和我们生活在一起,帮助我们
学****更多的知识。老师相信,在今后的学****中,小朋友会比现在更出色。
幼儿园大班拼音拼读表
汉语拼音韵母表
单韵母a[阿]o[喔]e[鹅]i[衣]u[乌]ü[迂](上边有两点读於)
复韵母ai[哀]ei[唉]ui[威]ao[奥]ou[欧]iu[由]ie[耶]üe[椰]
er[儿]
前鼻韵母an[安]en[恩]in[因]un[温]
后鼻韵母ang[昂]eng[摁]ing[英]ong[雍]
整体认读音节:zhichishiyiwuyuyinyunyeyue
汉语拼音声母表
b[玻]p[坡]m[摸]f[佛]
d[得]t[特]n[讷]l[勒]g[哥]k[科]h[喝]
j[基]q[欺]某[希]
z[资]c[;雌]s[思]r[日]zh[知]ch[嗤]sh[诗]
y[医]w[巫]
声调符号
阴平:-阳平:/上声:∨去声:
两拼音节和三拼音节表篇(二):汉语拼音教学要求
(一)汉语拼音教学要求
《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列,而是放在
“识字与写字”部分,突出了帮助识字的作用,即“能借助汉语拼音认读汉
字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学****普通话的要求,但是在“评价
建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方
面,一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分,强调借助汉语拼音认读汉字
和查字典,即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此,同时也避免产生与阅读写
作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展,语言环境最重
要,在语文教学中应该为学生创设学****普通话的环境和氛围,把学****普通话贯
穿于语文学****中。在识字与写字中,主要发挥汉语拼音正音的作用,能够借助
拼音纠正方言。对拼音教学的要求,1992年的大纲基本上是在1987年的大纲
的基础上发展而来,不同之处是提出了直呼音节的要求,要求六年制二年级有
条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是:“学会汉语拼
音字母,能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求,可见1992
年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值,降低了拼音教学的难
度,表现在如下几个方面:
1、降低记忆要求
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》,能够默写声母和韵
母,一直到2022年修订大纲和2022年《语文课程标准》才发生变化。新课标
要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母,变化体现在从要求“背
诵”降到“熟记”,从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有
三:其一,从工具性角度看,学****汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字,如果没
有帮助阅读和写作的任务,正确书写声母、韵母和音节,熟记字母表就足够
了,没有必要达到背诵默写的程度;其二,拼音字母的音与形没有直接的联系,
小学低年级学****汉语拼音只能机械记忆,尽管所有的教材都会在形象性和趣味
上下功夫,但作用毕竟有限;其三,要求默写声母和韵母,对于刚刚入学的孩子
来说,无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求
1992年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法,能熟练地拼读音节,有条
件的逐步做到直呼音节。”新课标要求:“能准确地拼读音节。”从“熟练拼
读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”,拼读要求发生了重大的变
化,降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整,主要原因
还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正
音,就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼,遇到不会读的字,只要能够借
助拼音准确拼读即可,因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和
直呼音节上,而应该让学生直接识字的阅读。
3、降低书写的要求
1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节,在
四线三格中写得正确工整”,这样的要求很高,用的时间也很多;新课标对汉语
拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是
书写要求过高必然延长学****汉语拼音的时间,因而占用其他内容的学****时间;二
是要求超过了一般学生的接受能力,反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情
绪。
新课标拼音教学要求变化表
识记
拼读
书写
1992年教学大纲
默写声母和韵母;背诵《汉语拼音字母表》
熟练地拼读音节,有条件的逐步做到直呼音节
能默写声母、韵母并抄写音节,在四线三格中写得正确、工整
2022年课程标准
正确书写声母和韵母;熟记《汉语拼音字母表》
准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节
(二)汉语拼音教学反思
汉语拼音是识字、写字的基础,是一年级教学的重点,更是一个难点,由
于拼音很枯燥,所以学生的兴趣不是很浓厚,这就直接影响到了对汉语拼音的
掌握程度。为了提高学生的学****兴趣,我在进行汉语拼音教学的时候,主要从
以下几个方面做出了努力:
第一:充分借助“语境图”激发学生兴趣,帮助学生进行识记汉语拼音。
在认识新的拼音之前,我总是引导学生仔细看图,结合生活实际,从生活中发
现这些“拼音小精灵”,拉近拼音与学生的距离,增加亲和力,降低学****难
度,这样,学生充分利用生活经验,尝到了学****拼音的好处。
第二:注重发挥教师的示范作用,不断发现“小老师”。在教学过程中,
由于学生初次提笔进行书写,因此,我在书写汉语拼音时,首先请学生认真看
书,弄清书写的笔顺,接着,我进行板书,要求学生掌握书写要领,请学生进
行描红,最后,我请学生互相交流,在学****别人长处的时候,提出合理化的改
进意见,再次进行书写,一次又一次地进行修改,知道掌握正确的书写要领为
止。在交流的过程中,我还注意发现“小小书法家”,发挥他们的带头作用,
让更多的学生能够把他们作为榜样,学****他们,超越他们。第三:充分利用课
外读物,巩固和提高学生掌握汉语拼音的能力。由于社会的发展,人们生活水
平的提高,现在的学生手中的课外读物很丰富,我在学校里为学生安排充足的
时间进行阅读,不定时地进行阅读展示,同时,让学生在家里也按时按计划进
行阅读,请家长与学生同读一本书,在这样的氛围中,学生的阅读兴趣与日俱
增,效果颇佳。
[汉语拼音教学要求]