文档介绍：《提高课堂提问有效性》课题结题报告
乌市第六十二小学谭晓华
一、课题研究的背景及意义
 长期以来,在课堂教学中,教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。课堂中教师所提的问题,有的是一些简单的事实性问题,学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答;有的是一些不适合全班讨论,而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题,实际上是一些假问题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点,不适合学生的学习需求,对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值,学生只能被动接受、被动应付。这种“假问题”解决不了,必然造成课堂时间的严重浪费,进而造成学生的学习兴趣下降,严重影响到课堂教学质量的提高。因此,如何剔除课堂假问题,提高课堂提问的有效性,最大限度地提高课堂教学效益,是当前课堂教学改革的一个重大课题。
    鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女,家长文化素质普遍较低,家庭教育存在严重缺失的现状,本着“低起点,易操作,均受益”原则,以提高课堂教学效率为目的,选择“有效提问”课题。一是这课题切口小,便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究,具有研究价值和实践意义。研究的过程,是重视的过程,也是出成效的过程。
    基础教育课程改革,“减负增效”的全面启动,引发了教育思想、教育观念的更新,如何增效课堂,发挥40分钟的效能,提高课堂教学效益,促进学生全面健康发展,是每位教师都应该思考和研究的问题。“有效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课题,它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际教学中,部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术,出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多,深问、追问的少,缺少思考的空间和时间,课堂提问随意性倾向随机可见,因而课堂表面热闹,但实际效果不佳。针对此种现状,我们确立“提高课堂提问有效性”这一课题研究。
二、课题研究的界定
(一)“问题”的归类
问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度,可大致分为三类:
1、事实性问题:它要求回答“是什么”,即答案是已经发生的事实,如事件的时间、地点,故事的人物、主人公,作品的作者、年代,事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的,通过查阅教材或其他材料能够找到的,在课堂教学中基本属于假问题的范畴。
2、分析性问题:或称反思性问题,它要求回答“为什么”,即答案是对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生,背景需做怎样的分析;若改变条件、原因或环境,事件会不会发生?在其他条件、环境下,事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考,在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。
3、应用性问题:它要求回答“怎么办、怎么做”,即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法,这类问题需要在思考的基础上寻找方法,加以应用,是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。
(二)课堂提问的“假问题”
指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题;
一些简单的事实性问题,学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答,对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题;一些问题虽真,但学生没有参与思考和解答,教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。
“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间,造