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余建新
一、科学探究的本质及价值
初中化学课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的
学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,提倡学生主动参与的探究式学习。
在遵循新课程标准编写的初中化学教材中,也设计了大量科学探究活动,让学生
体验主动探究过程,在获得化学知识及技能的同时,受到科学方法的训练,形成
相关的情感、态度及价值观等。可以说,强调学习方式的转变是当前初中化学课
程改革中的一大“亮点”,这对于改变化学教学中长期存在的学生被动接受学习的状况;对于以往过分重视化学基础知识的系统掌握,而忽视情感、态度与价值观、综合解决问题的能力、动手能力等,从教育理念更新到教学实际变化都具有重要的现实意义。那么,科学探究的本质是什么?在初中化学教学中提倡科学探究的价值体现在哪些方面?这是我们首先应当明确的问题。
(一)科学探究的本质
科学探究是“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解
释的不同途径,也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念及科学家们研究自
然界所用的方法而进行的各种活动。”因此,科学探究具有双重含义。之所以给予科学探究这样的内涵,是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。在讨论科学教育的文献以及化学课程标准中,不管是使用探究还是科学探究这个词,除特别注明外都是指探究式的学习活动而非指科学家的探究。
我们可以从以下几个侧面来理解初中化学课程标准中科学探究的本质。
科学探究作为一种学习方式是与接受式学习相对的。它是指这样一种学习活动:学生通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索未知世界的积极态度。因此,它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容及形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”及“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性及主动性,另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设,学生的思维常常进发出令教师意想不到的智慧的火花;“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。
作为一种教学策略,科学探究是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的探究活动,来完成化学教学任务的一种教学思想、教学模式及教学方法。这种教学策略可以简称为“探究性教学策略”,而实施探究式教学策略的教学则可以称为“探究性教学”。这是素质教育特别是培养学生创新精神及实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略。
教师的探究性教学策略与学生的探究式学习活动是相互依存的关系。教师实施探究性教学策略的目的在于使学生开展探究式学习活动,进入运用探究式学习
方式进行学习的状态。一般而言,在化学课程的教学中,如果教师不实施探究性
教学策略,学生就很难进入探究式的学习状态;如果学生未进入探究式学习状态,
那就意味着教师未实施探究式教学策略或虽已实施但未达到预期目的。但探究性
教学策略与探究式学习方式又有本质的区别。探究性教学策略的实施主体是教师,探究式学习方式的实施主体是学生。在教师成功实施探究性教学策略的情境下,学生既是探究式学习活动的主动者,又是教师探究性教学策略的受动者。
科学探究作为初中化学课程的一项重要教学内容,主要是在化学教学中,要
增进学生对科学探究过程的理解,发展学生的科学探究能力,并让学生学习基本
的实验技能。
因此,初中化学课程中所倡导的科学探究承载着化学知识技能的掌握、科学探究能力的发展、科学精神及科学思维习惯的培养等多重任务。
(二)科学探究的价值
科学探究无论是作为一种学习方式、一种教学策略或是一项重要的教学内容,
在初中化学课程改革中都有着独特的不可替代的价值。对于科学探究,我们至少
可以做出以下几方面的价值定位。
将科学探究放在核心地位是面向未来、面向世界及实现国家发展的需要。近20年来,无论是人类所面临的日益严重的全球性问题、国家间日益激烈的国