文档介绍：教育科学
与
教育哲学
教育科学领域亟需批判精神
科学发展的历史早已证明,科学批判对于科学的发展具有重
要的制约作用。科学的一个重要特征就是它的批判性,没有理性
的批判就不可能有科学的进步。是否具有自觉而深刻的批判意
识,是科学成熟与否的重要标志,又是科学继续向前发展的基本
条件。一门科学要想摆脱自身发展过程中的幼稚与落后,就必须
对已有的认识成果进行及时而严肃的反思,形成科学的批判意
识。因为,缺乏批判意识的科学活动,必定是褊狭的、封闭的,
免不了肤浅与粗陋,更少有突破的可能。正因如此,所以,无论
是自然科学界,还是社会科学界,都很重视科学批判。但是,教
育科学界对此还没有引起足够的重视,直到今天,教育科学的批
判意识仍然比较薄弱。我们认为,教育科学之所以长期停滞不
前,更难以形成学派纷争的局面,这在一定程度上就是由于教育
科学界缺乏科学批判精神所致。
一
这里所谓的“批判”,是指学术研讨、评论、争鸣的意思。
教育科学批判反映了教育科学在其发展过程中,对自身的一种科
本文刊于《教育研究》年第期,中国人民大学报刊复印资料《教育学》
年第期复印。
学的求实、求真、求证、反省、否定及超越的内在本性,它不承
认有任何完满的、终极的教育理论,反对一切封闭的、教条的教
育思想观念。因此,教育科学批判实际上是教育科学的必然要求
和根本特性。我们知道,任何一种教育理论的科学性,最主要的
标志就是它的合理性、真实性和彻底性。而所有这些方面,都必
须通过它对自身的批判性功能来实现。批判性是教育理论科学性
的前提,又是教育科学取得突破的先导。一种教育理论一旦失去
其批判性的科学本质,那么,它早晚会陷入孤芳自赏、墨守成规
的状态,从而束缚以至窒息自身的发展。
教育科学批判包括互相联系的两个方面:一是对非科学教育
思想的自我否定;二是对科学教育理论的自我超越。在教育科学
批判中,科学教育理论的自我超越、自我批判更为根本,更为关
键,也更为艰巨。从这个意义上说,教育科学批判就是一个不断
超越和发展自身、不断地将自己由低级推向新的历史高度的无限
性的历史过程。这种教育科学批判主要有三个特征: 以客观
事实和历史发展规律、教育规律为依据,而不是主观的、专断
的、盲目性的批判; 它是对现有的教育理论的批判性否定和
超越,而不是简单的、绝对的否定,不是单纯的推翻和摧毁,而
是把这种批判理解为自身发展过程中的一个必然环节; 它是
积极的、建设性的批判。这种批判不是为批判而批判,更不是虚
无主义的批判,而是一种为了不断地把教育科学推向前进的自我
批判。
显而易见,教育科学批判的本质,是与任何形式表现出来的
自我封闭、僵化教条、安于现状、无所作为的观念根本不相容
的,也同主观武断、简单否定、虚无主义等不相容的。相反,它
内在地召唤和驱动着那种解放思想、大胆开拓、探索实验、永不
满足而又实事求是的变革创新和求实精神。
二
教育科学批判何以可能?这是由认识主体与认识对象的矛盾
性以及认识能力受各种条件的限制所决定的。不同的教育理论在
教育学史上的存在,从根本上来说,都是暂时的,它必然要为后
起的教育理论所修正、补充、摒弃或否定。绝对正确的教育理论
过去不存在,现在和将来也不可能出现。这是因为,任何一种教
育理论都是一定社会历史条件下的产物,因此,它的局限性是不
可避免的,这就使得教育科学批判具有客观的现实可能性。正如
英国科学家贝尔纳所指出的:“我们有最大的理由怀疑原来的理
论是否有某种内在的缺陷,因此我们也有最大的理由去组织新的
突破以深入这些未知的领域。”
教育科学批判何以必要?这是因为,教育科学批判具有多方
面的功能。
认识功能。人类对教育的认识要向前发展,势必要对已
有的各种教育观念进行全面而系统的反省。反省包括肯定和否定
两个方面。否定的方面是对认识中的不足与错误以及没有解决的
问题进行诘难、反驳和否定。批判的认识,就是对已有的各种教
育观点、学说从否定方面所作的反省。通过这种反省,有助于教
育问题探讨的深化和教育理论的完善。我国教育界从年代初
开始的关于教育本质问题的争论就是一个典型的例子。尽管这场
争论直到今天都没有取得完全一致的意见,但是我们不能由此而
否认它的积极意义。这场争论使我们充分认识到教育与经济发展
的关系,突破了教育属于上层建筑领域的框框。它对于更新教育
观念、发展教育理论、改变社会上对教育地位与作用的不正确认
①贝尔纳:《科学的社会功能》,第页。
识都产生了