文档介绍：幼儿园游戏,不只是游戏
——幼儿园的游戏
杨锦清
“玩”在日常生活谈话中使用之多,没有人会去追问“什么是玩”。所谓的“玩”,也就是游戏。游戏伴随着童年的生活,游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析:孩子的活动有三种基本形式,包括游戏、学****和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点,在各年龄阶段占有不同的地位,幼儿期的主导活动是游戏。《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出:““以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏的概述
(一)游戏的概念
儿童游戏是儿童主要的活动形式,是儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的一种活动。
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似,最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中,游戏一词有“play”和“game”两词,主要切近play,因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久,但游戏真正成为理论研究的对象,大约开始于19世纪中期以后。
1、我国《教育大辞典》(上海教育出版社)第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是:①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性
2、丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱游戏的本质是幼儿的主体性活动,这种活动现实直观地表现为人的主动性,独立性和创造性的活动。
3、毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》,一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的,能带来愉快情绪体验的,有操作材料的活动,其中自主控制是游戏的最内在本质。”
(二)游戏的类型
1、从认识发展的角度分类
(1)感觉运动游戏
(2)象征性游戏(符号游戏)
(3)结构性游戏
(4)规则性游戏
2、从游戏社会性的角度分类
(1)无所用心的行为或偶然的行为
(2)袖手旁观的行为
(3)单独的游戏
(4)平行的游戏
(5)联合游戏
(6)合作游戏
3、我国常用的游戏分类
幼儿游戏按内容和性质,可以分两大类:一是创造性游戏;二是有规则的游戏,又称教学游戏。
(1)创造性游戏。主要有角色游戏、表演游戏、建构游戏等。
(2)规则游戏(教学游戏)。为达成一定的教学目标而由由老师专门设计选择使用的各类游戏,幼儿以娱乐为主要目的,老师按照一定的教学目标来关注或引导,可做正式教学的预选准备经验,可作为非正式的教学后的练****性巩固,可插入在正式教学过程中,所有规则游戏和在部分嬉戏游戏都能成为教学游戏。包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。
(三)游戏的特点
游戏是幼儿喜爱的,主动的活动,是幼儿反映现实生活的活动。
1、游戏是儿童主动的自愿的活动;
2、游戏是假想的情景中反映周围生活。是一种充满创造性的活动。
3、游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富,儿童的兴趣在于游戏的过程,游戏的目的在于游戏本身。
4、游戏伴随着愉悦的情绪,幼儿在游戏中由于能够积极活动,从而感到了极大的快乐,在游戏中没有强制的目标,没有压力,因而儿童感到经松、愉快。
(四)游戏的四种隐喻
游戏是转换:游戏中的角色、物品、情景处在真假之中。
游戏是交际:游戏内外的双重交际既是幼儿生活情景中的交往又是游戏中的交往。
游戏是表演:游戏中有演员、导演、制作人和观众。
游戏是脚本:在游戏中,幼儿根据生活经验来构造事件。
二、游戏的理论
德国的福绿贝尔(F·Frnbel,1982-1852)最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。
(一)早期的传统理论:
1、剩余精力说:英国的斯宾塞
2、松弛说(精力不足时从事的活动):德国拉察鲁斯
3、生活预备说:德国格罗斯
4、生长说:美国阿普利登
5、复演说(进化过程的复演):霍尔
6、成熟说:格塞尔
(二)当前的游戏理论:
1、精神分析论。奥地利著名精神病学家,精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现,游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感,从而摆脱和消除它。发展自我力量,以应付现实环境,补偿现实生活中不能满足的欲望和要求,从而得到正常发展。精神分析论主张在童年早期要多给孩子游戏的机会,这样可以让儿童在游戏的过程中,使现实生活的紧张和焦虑情绪得以修复:帮助儿童处理内心深层的情绪问题,以