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金秋九月,带着满心的喜悦和沉甸甸的收获,结束了吉林省中小学农村骨干教师培训班的学习。短短的十天的培训学静,可以说是我十年的教学生涯中,一次难忘的学习交流。在这些勤恳敬业的老师的发言中没有多少华丽的辞藻,却流露出大光华人的那种朴实真诚、谦虚好学,勤奋敬业的工作态度,让我在这次学习中受益匪浅,百听不厌,百学不倦。从培训中老师所谈的这些亲身经历的事件中,我们能够学到很多东西,得到很多启发,甚至会产生心灵的震撼。 心中几多思索,几许守望,同时也带给我无限的遐思,未来的教学之路漫长而充满挑战,作为新时代的年轻教师,该如何把握好自己,在三尺讲台上谱写一曲曲动人的乐章?我想这不仅仅是我个人的思考,应该是我们每一个有为教师值得深思的问题。
    
下面,我将本次学习中自认为精髓的东西拿过来与大家分享和交流。 
   新课标下阅读教学的实践与思考(东北师大附小副校长  王廷波)
阅读教学我们要思考:你教会了学生什么?目前的语文教学存在如下尴尬的局面,也是很多语文教师的心理:
关于语文教学非语文化的现象很常见,北京大学温儒敏、曹文轩、陆俭明的观点:“提高读写能力是他们学习语文的起码要求,先要掌握语言表达的工具,然后才是审美、文学素养等方面的要求,后者相对而言是比较奢侈的东西。”
§     平平淡淡教语文
§     简简单单教语文
§     扎扎实实教语文
§     轻轻松松教语文
               ——杨再隋
阅读教学的总体思路就是八个字:倡简,务本,求实,有度。
倡简——倡导简简单单地上好语文
简明的教学目标
简约的教学内容
简化的教学环节
简便的教学方法
务本——“务本”之“本”,包含三个意思
           一是以学生发展为本
           二是突出语文的本体
           三是用好文本
求实——教学真实;教法朴实;训练扎实。
   有度——要求有度;推进方式变化有度;拓展有度。
阅读教学要做到的五个清清楚楚:
?要清清楚楚。
就一篇课文教学而言,应弄清楚这课文在内容表达方面的特点,要弄清楚让学生经过怎样的过程,运用怎样的方法来学习,最终弄清楚理解感悟什么(思想内容),学习领悟什么(表达方法),掌握运用什么(学习方法习惯),这些都需要在深入钻研教材,反复琢磨的基础上确定。“过程和方法”就像一驾马车,是一种载体,上面装载着“知识和能力”“情感态度和价值观”,以及阅读的兴趣、方法、习惯等。
2、在什么起点上教?要清清楚楚。
分析把握教材,要真正弄清楚本课教学的内容、侧重点“来自何方,走向何处”。
教学起点是多方面的,除了阅读能力(基本功)的起点外,还有其他相关的起点。如课文思想内容、表达方式等方面的。二年级学生学习了《赠汪伦》这首送别诗,四年级又要学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等送别诗,这两者之间相互关联。教学中,就可以借助《赠汪伦》来学习新的送别诗,引导学生在联系对比中学习,了解它们之间的异同,进而更深层次的来欣赏这类送别诗。
?要清清楚楚。
如果说“弄清楚教学起点”是“瞻前”,是在研究教学的基础,而“弄清楚教到什么程度”则是“顾后”,是在研究教学效果发展方向和生成。
例如,《植物妈妈有办法》一课中第三小节讲到“苍耳妈妈有个好办法……只要挂住动物的皮毛,孩子们就能去田野山洼”。这里有一个关键词“挂住”,苍耳浑身长满了刺,为什么不说“贴住”“粘住”呢?,可以把苍耳放在实物投影上放大,让学生观察发现,苍耳的每个刺上都有一个细小肉眼几乎看不到的钩,所以作者用了“挂住”这个词语。
在此基础上可以引导学生进一步思考:由此你想到什么?说明了什么?通过词语的对比、实物的观察,使学生感悟到:作者观察得很细致;用词很准确;大自然很神奇。这三方面的感悟、认识,就是抓住“挂住”这个关键词与达到的教学效果,教学就应该达到这个程度,使预设目标真正落到实处。
?要清清楚楚。
这是研究如何落实教学目标,达到教学效果的问题;是教学的方法,组织引导的方式问题;也是研究用什么方法教,让学生经历怎样的过程的问题。需要从三个方面思考:
一是教学程序的设计;二是教学方法的设计;三是教学策略的设计。
关于教学程序的设计,不同的课文应有所不同,并力求教学设计有新意,让学生天天有个新感觉。当然,教学程序也有基本模式,这个基本模式可以是:
(1)导入(2)初探(3)深究(4)总结(5)延伸
?要清清楚楚。
教学设计,不仅要“知其然”,还应“知其所以然”,也就是弄清楚为什么这样教。如何钻研教材,吃透教材?
如何钻研教材、吃透教材?
如《记金华的双龙洞》一课中对于“孔隙”的窄小,作者是从多个角度描写的:一是从感觉上,头上的石头似乎压下来,四周的石头似乎挤过来;二是从船运行的方式上,不是划船,而是用绳子拉;三是从坐船的方式上,不是坐,而是平躺;四是从船体大小上,只可容两个人等。这几方面都说明了孔隙的窄小,备课时应全面了解把握。
2、认真审视教材
1)品评词句:即抓住关键词句分析。如《穷人》一课中写渔夫“我们总能熬过去的”话,一个“熬”字的后面让我们感受到渔夫善良的品质、顽强的性格和对妻子的理解支持。
2)还原想象:即将语言文字描写还原、想象到它所描写的那人、那景、那物、那情等,仿佛浮现在眼前。这样备课,能深入到语言文字内里,走进课文描绘的情境之中,与文中的人、物、景进行直接对话、心灵碰撞。
3)填补空白:语言文字本身为我们描绘了一幅幅形象、生动、鲜活的画面、情境,有待读者还原。还有一种情形,即作者没有直接描述,需要读者由此而产生想象,去“扩充”。这种没有描述的“空白”也需要读者去还原、想象,一旦走进去就会感受体会到作者的心声。
4)换位思考:即将自己假设为文中的某一人物,站在她的角度去想去说。如,如果我是某某人,我会怎么说怎么做,进行这样的假设思考可以拉近与作者的距离,加深情感体验产生共鸣。
5)转换方式:即将课文中有关的动作语言心理场景等描写转换为另一种方式来思考。如《丰碑》一课中“将军向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”,这是一句动作描写,我们在备课思考的时候,可以把这句话转换为语言描写:将军想通过这个敬礼告诉军需处长什么?他会说些什么?进行这样的转换,能深入到将军的内心,深刻的理解课文的思想内涵。
如何进行教学设计?
吃透教材是进行教学设计的前提,它可以看作是“钻进去”,而进行教学设计则是“跳出来”,甚至可以跳出“语文”这个圈,大胆设想:用什么方法、手段、策略来组织引导点拨。
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例如:教学《爬山虎的脚》一课,让学生真正弄清爬山虎的脚是什么样子的,什么颜色的,长在什么地方。教师为学生提供了三个条件:写爬山虎脚的一段话,出示三只不同颜色的粉笔(粉红、黄色、白色);在黑板上画出一根爬山虎的茎和两片叶子。然后请学生认真读读写爬山虎脚的段落,再让其在黑板上画出爬山虎的脚,以此检验学生是否真正读懂了这段话。这就是在教师提供的条件中,进行自主学习自我构建的过程,这有利于提高学生的阅读能力。