文档介绍：看似平常却奇崛
教学片段一:
师:作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来,让我们感受到是那么具体生动形象的呢?先看第一自然段描写燕子的外形之美。燕子身上的每一个部位都写了吗?
生:写了燕子的羽毛、翅膀,还写了尾巴,然后是整体。
师:一只燕子还有头,有眼睛,有爪子,为什么不把这些也写下来呢?
生:他是抓住特点来写的,所以不是每样都写。
师:对,这就是抓住特点来写。样样都写就显得很??唆。一??唆还美吗?
生:不美!
师:所以说,写一个事物,一只鸟,一个人,都要抓住特点来写。比如说描写老师,你看看我的外貌,可以抓住哪些特点来写呢?有一个同学是这样写的,用了四个词,“瘦高个,骆驼背,小脑袋,大板牙”。(学生大笑)用这四个词形容老师是不美但很有趣。谢谢。(生笑)这叫抓住特点写。作者写燕子不但抓住了特点,而且写出了它的美。美在哪里呢?(出示词组,学生读)
生:乌黑光亮的羽毛,俊俏轻快的翅膀,剪刀似的尾巴,活泼机灵的小燕子。
师:作者写燕子的羽毛时用了“乌黑光亮”来形容,如果写成“黑乎乎的羽毛”,还美吗?
生:(摇头)不美了!
师:同样写黑,“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”是美的,“树杈似的尾巴”美吗?
生:(笑)不美!
师:写人和动物时不但要抓住特点来写,还要用优美的词语来形容、来描写,词语有多美,你描写的形象就有多美!(板书:用词优美)读一下。
生:用词优美。
师:同样,写描写老师的四个词,如果改成:“高高瘦瘦的个子,微微有点驼的后背,小小的脑袋,两颗兔牙总想出人头地。”你觉得美不美?(学生大笑)形象吗?
生:形象!
师:所以,用优美的词语来形容、描写人或动物非常重要。好,我们一起来读一读作者是如何抓住特点,用优美的词语描写燕子的。(生齐读第一段)
师:你还要注意这些词语的结构,什么的什么,什么的什么,字数都是差不多相等,结构都是相同的,所以读起来很有节奏。你看,(教师范读)朗朗上口,便于记忆,也便于背诵。你能背吗?
生:能!
师:好,自己练****背诵。(学生练****背诵,教师巡视)
师:能背诵的同?W举举手看。(生举手,教师面带微笑以赞许的目光环视)老师也能背诵。听好,不多字,不漏字,不错字。看看老师能不能背诵下来,好吗?(教师示范背诵,故意漏了“小”字)
生:是“小燕子”!
师:漏了这个“小”字,不要紧吧?
生:要紧!
师:为什么?
生:因为漏了那个“小”字,就体现不出燕子的可爱了。
师:“小家伙”可爱吗?
生:可爱!
师:“家伙”可爱吗?
生:(笑)不可爱!
师:“小鬼”可爱吗?
生:可爱!
师:“鬼”可爱吗?
生:(大笑)不可爱!
师:“宝贝”可爱吗?
生:可爱!
师:“小宝贝”可爱吗?
生:更可爱!
师:这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊?
生:喜爱。
师:好。现在就让我们带着对燕子喜爱的感情一起来背诵课文吧!(学生很有感情地背诵课文)
赏析:歌德说:“内容人人看得见,含义只有有心人得知,而形式对于大多数人而言,是一个秘密。”课文的第一段生动形象地描写了小燕子的外形特征,内容浅显易懂,没有多么深奥晦涩的字词,无须做过多的讲解说明。但从怎么写的角度看,这一段却又值得细细品味,这是描写小动物外形的经典范例。正如宗白华先生所说:文学是如何的经过艺术家的匠心而完成,接着如何以微妙的形式表现出来,这不是“常人”所注意,也不是“常人”所了解的。因此,在教学过程中,教师为了引导学生探寻文本表达形式的秘妙,进行了三个层次的探究:一是探究为什么只写“羽毛、翅膀和尾巴,而不是样样都写?”使学生明白只抓住典型特征来写外形,面面俱到,反而是一头雾水,不会给读者留下深刻印象。随后教师顺势以自己为例,举出“瘦高个,骆驼背,小脑袋,大板牙”四个典型特征,在类比拓展中强化学生的理解。二是在比较中探究中让学生领悟作者遣词造句时的深思熟虑,准确精当,给人以愉悦的审美享受。三是探究“小”字中蕴含的思想感情,灵动意蕴,通过联系生活,多方位展开,既拓展了对“小”字内涵的理解,又是一种思维发散式的运用,可谓一举多得。
教学片段二:
师:课文中有一个词“赶集”,赶集是什么意思?
生:好像是去超市。
师:赶集中的集不是现代超市,是集市。知道为什么去赶集吗?
生:要把东西拿去卖。
师:拿什么去集市卖呢?
生:青菜、白菜、萝卜。
师:那用不着赶呀。
生:如果不赶,会被人家抢去摊位的!
师:去迟了会卖不掉!农村人带着农副产品去集市卖,就叫“赶集”。课文描述的景象就像“赶集