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《走月亮》教学反思篇一
《走月亮》是四年级语文上册其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的充溢了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白,但韵味无穷;语言浅近,但情深厚。首先,反复写到“我和阿妈走月亮”,看似重复,实则妙笔之句,充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比华蜜和喜悦之情,细细咀嚼这种情致、意趣,虽是秋夜,却让人心中涌起融融的暖意。其次,排比句式的大量运用,如“照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥,走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……”不仅增加韵律感,使语言富有气概,更使描写细腻,形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的景致,而更多的是真真实切的情,相融相沫的爱。
在教学本文时,我调动学生的阅历,情感和想象,让学生不仅体会到意境的美,还感悟到亲情的真。起先我设计的是引导学生透过语言文字,发挥想象,让画面出现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问:“看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”,这一问题将学生的思维拉向了他们的生活,学生的生活各种各样,学生的回答缤纷多彩,学生假如绽开想象的翅膀,仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,效果教佳。但是在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”这一部分时,缺憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多,进入情境较慢,说明我的引导还是不到位。所以,我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验,回想自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐……但是只有个别学生情感是高涨的,能够感受到了妈妈浓浓的爱,读的动情,还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中,整堂课不足之处值得改进。总之,教学时要引导学生在学****这些奇妙的文章时,不忘时时联系生活,联系自己,在读中感悟,在读中升华,这样整堂课就会是一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了,其效果就会不言而喻。
《走月亮》教案篇二
教学目标:
1、提高学生绘画表现实力。
2、激发学生对生活、对大自然的酷爱之情。
教学重难点:
重点:学生运用所学的形色学问进行大胆自由的表现自己和月亮相关的事。
难点:在绘画活动中激发学生的创作思维。
教学打算:
教具:多媒体实物投影设备、教学范图、建议打算关于月亮的故事等。
学具:水彩笔、油画棒等。
教学过程:
一、激发构思、激发思维
1、师:小挚友!你能为我们大家讲一个关于月亮的故事吗?
2、引导学生说一说自己对月亮的感受和想法。
你想和月亮成为好挚友吗?假如月亮是你的挚友,你想为月亮取个什么名字呢?
3、学生讲一个关于月亮的故事或者一个词语。
4、学生依据自己的生活感受说一说自己对月亮的切身感受。
5、学生大胆自主的说一说自己的想法并为月亮取名字,说出自己问要这么取的理由。
(引入教学课题,激发学生的想象思维,开发学生的想象实力。)
二、观赏感受、拓展思路
1、老师引导学生观赏课本中的范图。
1)哪一幅画的色调最漂亮?
2)哪一幅画的内容最好玩?
3)哪一幅画的月亮最新颖 ?
2、师:小挚友!你想和月亮做嬉戏吗?你想和她做什么嬉戏呢?
3、师:除了做嬉戏,你还想和月亮做什么呢?
4、学生大胆自主地表达自己对教材范图的看法学生自由发言,说一说自己的想法,并且比一比看哪个小挚友说的最好玩最生动。
(学会观赏,并在观赏他人范图的过程中独立思索,创建出更多的自己的独特想法。)
三、自主表现、穿插评价
1、老师引导学生自由表现月亮与人的美妙关系,并帮助辅导。
2、在学生表现过程中老师适时赐予学生激励,特殊是有独特想法的学生。
3、学生大胆自主表现自己的想法,并主动地进行沟通。大胆地通过实物投影设备介绍自己的想法。
(大胆实践,将独特思维转化成美术作品。)
四、课堂总结
1、老师引导学生自由上台展示自己的作品。
2、学生用实物投影介绍自己的作品,其他学生大胆提问,并赐予主动的评价。
《走月亮》教案篇三
教学目标:
1、学问目标:学会本课中的生字,理解课文中出现的词语。
2、技能目标:有感情地朗读课文,体会月色下的美妙意境,培育学生细心体察生活细微环节的实力,背诵课文。
3、情感目标:在读中感受月光下漂亮的景象,体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活阅历和情感体验,谈自己的切身体会。
教学重点:指导学生从语言文字中感受月光下漂亮的景象,体会“我”与阿妈浓浓的亲情,并调动学生的生活阅历和情感体验,培育学生细心体察生活细微环节的实力。
教学难点:充分调动学生的生活体验,发挥学生的想象,让画面出现于学生的脑海中,激起学生读的欲望,让情感在读中体悟、升华,真正使学生感受文章的意境美,品尝文章的语言美。
教学打算:多媒体课件
教学时间:二课时
教学过程:
第一课时
一、师生谈话导入
师:同学们,你们和妈妈一起散过步吗?你们去过什么样的地方?当你和妈妈在一起时,你有什么感受?
今日,就让我们跟随一位小挚友和她的妈妈一起漫步,再来感受一下吧。(板书课题:7、走月亮)
二、学****生字词
1、老师朗读课文,配以多媒体课件(文章伴随着钢琴曲出示)。
2、学生自读课文。(先要求学生独立阅读,初步扫除语言障碍;再请学生在小组中相互帮助订正读音;最终点名分段阅读课文,达到全班师生集体正音。)
3、分段检查(开火车分段朗读课文)
4、沟通不明白的词语
此时老师可向学生介绍云南、洱海、白族,使学生对漂亮的云南风景有初步的印象。
5、认读生词。(自读,指读,开火车读)
老师此时要特殊留意指导“载”的读音,在这里是“运载(zài)”。
6、让学生说说自己记住生字的方法。
三、初读课文,整体感知
1、通过读课文,谁能说说“走月亮”是什么意思?
2、本文讲了一件什么事?
3、读完这篇文章后,你有怎样的感受?
其次课时
一、导入
师:这节课,让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手闲逛在洒满月光的小路上“走月亮”吧。
二、品读课文
师:请同学们体会着月色下的美妙意境自读课文,然后找出最喜爱的自然段,多读几遍,并试一试谈谈自己的感受。
(二)、全班沟通,指导朗读。
1、学生可能谈到秋天月夜的美妙。
其次自然段:秋天“月儿是那样光明,月光是那样柔软,照亮了……照亮了……也照亮了……”
月光洒满人间,月光下的各种景物清楚而又静谧,这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美妙。
(让学生依据文本绽开想象,月光还照亮了哪些地方。)
第四自然段:“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮!”
月光下的溪水澄澈漂亮,“我”和阿妈观赏到澄澈漂亮的溪水,闻到了溪水中山草和野花的香味,看到倒映在溪水里的月亮,看到了鹅卵石间的多数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂,多数个小水塘中的多数个小月亮随着微波轻轻摇荡。
(请学生描述自己通过文本所想象到的美景,并通过朗读宣泄看到这般漂亮的景色时的心情。)
第六、七自然段:我们走过了那么多的地方,耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音,嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气,目睹了沿途的美景和空中漂亮的月亮及闪闪耀烁的小星星,就像到了仙境一样。
《走月亮》教学反思篇四
《走月亮》是一篇语句美丽、意韵悠长的充溢了诗情画意的抒情散文。课文脉络还是比较清楚的,我以“啊,我和阿妈走月亮”这句话在文中出现四次为线索让学生给课文分段,并以这句话结构全文进行教学。我开课的教学内容是4-6自然段即我和阿妈在溪边走月亮和在田埂上走月亮。
在学****过程中,我调动学生的感官通过学****第四自然段中我在溪边看到的、闻到的、听到的、想到的。再引导学生用同样的方法来学****第六自然中把我和阿妈在田埂上看到的、看到的、闻到的、听到的、想到的用不同的符号划出来。充分发挥学生的想象力,感受文中所表达的思想感情,有感情地朗读课文的重点段落。
这篇课文,我主要采纳范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进行朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。
不得不说,这篇课文对我来说是有难度的。在这篇课文的教学中还存在许多不足。
第一是语言文字是一种符号,它本身没有形象,想让学生透过语言文字体会意境的美,就要把语言文字变成形象的东西,变成学生头脑中的画面,然后才能帮助学生特性化地感悟文本,在这一点上是我以后长期努力的方向。比如在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”这一部分时,缺憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多,进入情境较慢,说明我的引导还是不到位。所以,我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验,回想自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐……但是只有个别学生情感是高涨的,能够感受到了妈妈浓浓的爱,读的动情,还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中,整堂课不足之处值得改进。
其次是语速过快。这个问题是整节语文最突出也是比较严峻的问题,在今后的教学中我会留意放慢语速。
第三是问题抛出太多,学生一下子反应不过来。比如在教第六自然时就要求学生在课堂默读的几分钟里,立刻把听到的,闻到的,想到的,看到的划出来。学生的思维跟不上老师的节奏,这也就导致后来学生学****主动性不高。
第四是作为一名语文老师还存在许多细微环节上的问题比如板书的设计、黑板字的书写等等还有待改进。
《走月亮》教学反思篇五
【摘要】《走月亮》这篇文章是吴然写的一篇文字美丽,意境幽远的抒情散文,本文从孩子的心灵感受动身,描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的美丽画面,充溢了童真气息,以及浓浓的亲情,在教授过程中,我应用让学生在想像中感悟画面,在倾听中体会情感,最终联系现实。重现温馨亲情的方法教学,收效显著,让学生真正读懂了这篇文章。
【【文献标识码lA【文章编号l20xx—3089(20xx)02—0047—02
《走月亮》是北师大版四年级语文上册其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的充溢了诗情画意的抒情散文。
本文语言看似平白,但韵味无穷:语言浅近,但情深厚。首先,反复写到“我和阿妈走月亮”,看似重复,实则妙笔之句,充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比华蜜和喜悦之情,细细咀嚼这种情致、意趣,虽是秋夜,却让人心中涌起融融的暖意。其次,排比句式的大量运用。如“照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸。走过石拱桥,走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……”不仅增加韵律感,使语言富有气概,更使描写细腻,形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的景致,而更多的是真真实切的情,相融相沫的爱。
《走月亮》是一篇如诗、如梦、如画的美丽散文,人与自然交融和谐的意境,温馨、华蜜、欢乐的脉脉亲情溢于字里行间。怎样才能在教学中既能让文章的美似柔软的月光一样。缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感。不把美妙的画面变得支离破裂、细腻的情感变得杳无生气是我教学的基点。
一、想象画面、调动情感。
“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”,我引导学生透过语言文字,调动生活体验,发挥想象,让画面出现于学生的脑海之中。我问:“你读这句时看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活,学生的回答缤纷多彩:“我看到柔软的月光洒在溪面上,溪面是一闪一闪的!”“我看到了一条小溪,溪面上银波荡漾:我听到了小溪快乐的歌声;我闻到空气中到处充满着山草和野花的芳香!”……学生绽开想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此时学生透过文字看到了一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了。