文档介绍：从“做学教合一”到“玩学教合一”
摘要:理想的中职课堂是“欲技道”的统一。微型游戏项目教学通过内涵的丰富和诠释,完成了从“做学教合一”向“玩学教合一”的意义演变,塑造了“玩学教合一”的课堂样态,形成了“玩学教合一”的操作规程,优化了中职课堂生态,为中职教学改革提供了可资借鉴的教学样式。
关键词:玩学教合一;微型游戏项目;玩中学;玩中做;欲技道
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2017)06C-0052-05
在推进职业教育教学改革的过程中,我们始终在追问,理想的课堂教学形态究竟是怎样的?这种理想的课堂教学形态如何基于中职课堂教学现状而不断“改良”并趋近?在现实的探索与实践中,我们逐渐认识到理想的中职教学应该是“欲技道”这三个层次与维度的和谐统一。追求“欲技道”互通共生的教学,是从“做学教合一”到“玩学教合一”教学改革探索的思维起点。
一、丰富内涵:“玩学教合一”的意义诠释
(一)从“教学做合一”到“做学教合一”的意义演变
“教学做合一”是陶行知先生生活教育思想的核心,即教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教,教与学都以“做”为中心。陶行知先生给“做”下的定义是“在劳力上劳心”,即不是简单的“劳力”,还应是思想意义上的做,即“劳心”,含有行动、思想、新价值产生三方面的特征。[1]
既然“教学做”是一件事,不是三件事,那以“学”为中心、以“做”为中心还是以“教”为中心就没有太大的差别,这三者之间的顺序也没有太大的差别,无论是“教学做”“学做教”“做学教”,任何一种教学理论如果不能有效地落实于课堂,其价值都是值得怀疑的,“教学做”教学理念同样要经受中职课堂教学的检验,在将“教学做合一”教学理念转化为具体的教学实施策略时,不同的理解就会形成不同的个性化表达,促成不同的意义演变,其中最典型的就是“做学教合一”,基本的理解就是“做字当头、学贯始终、相机而教”。“做学教合一”较好地诠释了职业学校教学的本质内涵。
(二)从“做学教合一”到“玩学教合一”的意义诠释
在教学实践中,我们越来越感觉到“教的法子根据学的法子”只是一种美好的愿望而己,每个学生都有自己的学****风格,教师的教法能满足每个学生的学法吗,学生想怎么学就能怎么学吗?同样的,“学的法子根据做的法子”就真的可取吗,会不会使学****陷入技术层面,沦为纯技术的操作和纯技能的授受。美国学者帕克?帕尔默告诉我们,真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。我们应该避免对“做学教合一”的窄化理解,赋予“做学教合一”更为丰富、多样的意义阐释。
当“做学教合一”给中职课堂带来重复、机械的练****与操作时,当我们审视“做学教合一”所带来的过于浓厚的“技术味”时,我们想寻求一种方式,学生可以学得更轻松、更快乐,技术的痕迹得以适当消退,学生在课堂中不再一味地忙着做,既有轻松与闲暇,更有紧张与刺激,保持张弛有道的学****节律,学生不再学而生厌、学而生累、学而生苦,而是乐此不疲、流连忘返,在悄然中****得技能、在专注中涌动思维、在过程中感悟人生,真正达到“欲技道”的和谐共生。经过长期的探索实践,我们逐渐形成了“游戏激欲、藏技于戏、隐道于内”的微型游戏项目教学方式,实现了从“做学教合一”向“玩学教合一”的“换档”。这种“玩学教合一”并没有改变学的本质,只是学的方式、状态发生了改变,即由原先相对单调、枯燥的“做中学”变成了轻松有趣的“玩中学”;这种“玩学教合一”同样没有改变“做”的本质,只是改变了做的形态,即由原先单纯的、相对机械的“做”变成了隐性而趣味的“玩中做”;这种“玩学教合一”也没有改变“教”的本质,教法还是依据学法相机而教,只是教法更为灵活、多样、个性,教的形态由原先的“教学”变成了“教玩”。
二、实践探索:“玩学教合一”的基本样态
(一)微型游戏项目教学的课堂嬗变
微型游戏项目教学是在项目教学的基础上,通过游戏项目化、项目游戏化,学生在玩游戏中完成项目学****的教学样式。[2]在现实的实践中,我们通过两个举措促成了中职课堂形态的变化:一是整合创新教学载体,由原先单一的项目载体变成微型游戏项目载体。项目教学改变了通常知识、技能的体系化结构,通过对知识、技能的解构与重构,将相关的知识与技能融入到一个个项目中,形成以项目为基本单元的教学形态。微型游戏项目教学先通过对项目的微型化改造,确保学生能够在较短的时间内收获项目成果,再通过对现有游戏的项目化处理或对已有项目的游戏化改编,将相关的知识、技能融入到游戏项目中,形成游戏、项目双载体融合驱动的教学形态。在微型游戏项目教学的课堂上,学生表面上是在做游戏,事实上是在完成项目,本质上是在学****二是系统创设游戏情